primariasagunt

Teclejeu damunt d'aquest enllaç Tècniques de lectura i entrareu directament, hi trobareu les possibilitats per aconseguir un bon lector amb una velocitat adequada dins una comprensió del que es llig

teclejar damunt d'aquest enllacos: 1) procés lector

                                                      2) procés lector 2

                                                      3) procés lector 3

                                                      per a comprendre com funciona la lectura

Per on començar a llegir llibres i com aprofundir en la lectura de llibres,

1.- hi ha que començar per Contes il·lustrats (al ser cridaners per la seua estètica);

 2.- seguiríem per Llibres de fantasia (que desenrotlla la seua imaginació, per representar objectes, persones, llocs, situacions, ...;

 3.- prosseguirem a Temes de ciència ficció (per viatges espacials, avançar-se al futur, ...),

 4.- continuaríem amb temes d’aventures (viatjar a llocs exòtics passant per peripècies arriscades, lluiten contra ..., ),

 5.- per a passar a temes d’humor (per poder enfrontar-se a la duresa de la vida per passar-ho be),

        6.- per últim seriem novel·les d’història (on els xiquets poden anar viatjant per descobrir llocs, per vore el passat com els pirates, els 3 mosqueters, ...) 

o      jocs esportius  assemblant-se al joc adult d’esport.

-         Joc competició (8 a 10 anys):

 o      consolidació de les relacions socials amb la colla d’amics amb un llenguatge grupal, a vegades els jocs es converteixen en jocs esportiu competitiu.

o       Els llibres que els agraden son:

    novel·les de misteri i de detectius ( per què desenrotllen el poder deductiu i la intel·ligència, poden ajuntar pistes per aplegar a una solució),

    històries de fantasmes, bruixes i vampirs ( per poder superar les pors bàsiques),

    aventures domèstiques i de pandilla (per que tenen fascinació per els personatges valents i xistosos).

 o      Com seleccionar un llibre, de 8 a 9 anys: relats que creixen amb intensitat ja van entenent el vocabulari complicat, un llibre atractiu a la vista, amb histories de plantejament, nu i desenllaç, amb relats de suspens i acció, encara que també els agrada els contes senzills com d’animals domèstics.

-         Joc reglat i social (6 a 8 anys):

o       agrupacions considerant-se amb tots com a iguals, desenrotllen activitats físiques, però dins de jocs de superació de l’egoisme amb actuacions col·lectives. A l’edat de 6 anys es ideal per a que practiquen la lectura i l’escriptura.

o       Els llibres que els agraden son:

    contes amb animals (l’animal actua com socialitzador),

    contes de princeses i fades (perquè son personatges simples i sense identitat),

    histories familiars (els xiquets els agrada estar en família i vore que els seus pares participen de les seues inquietuds),

                histories de màgia ( els xiquets creuen en la omnipotència  humana i que els seus pares poden controlar-ho tot).

       O       Com seleccionar un llibre: predomini de les imatges, amb il·lustracions suggerents, amb diversitat de formats i un llenguatge senzill però introduint paraules noves que pugen comprendre, histories divertides, ecològiques, alliberadores per a iniciar el camí amb il·lusió.

-         Joc pre – socials (4 a 6 anys):

o      associació del xiquet amb altres companys  representacions col·lectives de personatges fingits.

o       Els llibre més adequats son:

     histories còmiques (crear histories per diversió, amb una escriptura original i creativa i estil directe),

     llibres il·lustrats de contes ( per el seu llenguatge rítmic i repetitiu i de trama amb fàcil comprensió),

     i, llibres amb conflictes psicològics (ajuden a resoldre’ls).

o       Com seleccionar un llibre: des de que tenen capacitat física de sostindre el llibre fer-los comprendre les imatges, amb temes imaginatius o de la vida quotidiana, amb un format xicotet, fort de tela o plàstic, per a que el gaudisquen.

La poesia deu provocar i evoar als alumnes sensacions que els fiquen en materia, que els siga pròpia.

La poesia es deu cantar, animar, divagar, declamar, recitar i predicar, al mateix temps que explicar-la amb sentit des de la intimitat.

a.- Creació d'un monòleg amb les anècdotes que succedeixen al llibre, amb una versió irònica dels esdeveniments que han passat.

b.- Fer un noticiari del que va passant al llibre

c.- Fer a mena de propaganda l'animar a llegir el llibre

 2.- El mateix llibre a l’aula

2.a.- donar la portada trencada com un trencaclosques, per a muntar-la

2.b.- amb la portada construïda donar hipòtesi del que podria tractar, que es ficarà a un sobre que estarà pegat al tapadre inicial del llibre

2.c.- amb les imatges que apareguen al conte fer la seqüència de les mateixes

2.d.- fer posades en comú del que es va llegint

2.e.- fer un quadre de doble entrada amb els personatges per vore la relació que es crea entre ells en cada capítol i al llarg del llibre

2.f.- fer un llistat de frases típiques que pareixen al llibre

2.g.- fer endevinalles de cada capítol del llibre

 2.h.- revisar les hipòtesis inicials quan ja s’ha llegit el llibre

2.i.- ficar les paraules que no se comprenen al sobre de principi

2.j.- fer la representació dramatitzada del llibre per grups de cada capítol o fer un monòleg

2.k.- fer un dibuix lema del que tracta el llibre

1.- Diferents llibre a l’aula

1.a.- Presentar les diferents tapadores del diferents llibres

1.b.- Posada en comú del que creuen que poden ser cadascú dels llibres que s’ofereixen per a llegir

1.c.- Ficar a un mural de la classe les hipòtesis del diversos llibres que s’han presentat

1.d.- Al llarg del període de temps que es done per a llegir un llibre, fer posades en comú del que van llegint,

1.e.- Reescriure les possibles hipòtesis d’acord amb al que es va llegint

1.f.- Fer endevinalles al final del la lectura dels llibres per a motivar la curiositat per llegir aquest llibre

1.g.- Fer la representació dramatitzada del llibre entre el grup de gent que l’ha llegit o fer un monòleg

De nada sirve que diseñemos un Programa de Promoción Lectora –con actividades impactantes y atractivas– si el resto de la experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto lector que tienen lugar en el trabajo diario, son desmotivadoras, aburridas, nada espontáneas y poco respetuosas con los intereses, niveles madurativos y la evolución personal de cada lector.

LLEGIR

-         Llegir es captar el significats d’uns signes gràfics

-         L’ull avança fent salts al llarg d’una línia

-         La lectura es ràpida quan al text es pot predir el que vindrà

-         Es mes ràpid quan el text es més llarg

-         S’avança d’acord a la possibilitat de fer hipòtesi del contingut, en funció dels indicis del contingut del text

-         Es facilita la lectura quan el context permet anticipar aspectes lògics des del context

-         La lectura es relentitza quan hi han mot de difícil significat i no son predecibles, el mateix passa amb les estructures complexes, per això es pot fer exercicis de comprovació d’hipòtesis

-         Aprendre a llegir implica organitzar la informació, anticipar significats (mots, frases, estructures, contextos)

-         Reconèixer signes gràfics

-         Verificar elements lèxics sobre els gramaticals

-         Treballar els grups de mots que els cops de vista fa en cada moment i que donen mes significats

-         Hem de partir del discurs col·loquial que fa durant l’acció del xiquet , que es el que li motiva  i li dona significat tan a l’emissor com al receptor, per tant es podria extrapolar aquest procés a l’escriptura