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Àrea de llengües. Lectura

Competència en lectura, segons el informe PISA

 

COMPETENCIA EN LECTURA

DEFINICIÓN DEL DOMINIO:
Las definiciones de Lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y la cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, han expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se hacen. El alfabetismo no se considera ya como una habilidad que se adquiere solamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En cambio, ahora es visto como un amplio conjunto de conocimiento, habilidades y estrategias que los individuos construyen a través de la vida, en distintas situaciones, en la interacción tanto con sus compañeros como con la comunidad en la que participan [2].

Mediante procesos de construcción de consenso que involucraron grupos de asesores, expertos en lectura, seleccionados por los países participantes y la OECD/PISA, la siguiente definición de competencia en Lectura se adoptó para la encuesta:

“La competencia en Lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad”

Esta definición va más allá de la noción de competencia en Lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. La definición reconoce también la amplia gama de situaciones en las cuáles la competencia en Lectura juega un papel importante para los adultos jóvenes, de lo privado a lo público, de la escuela al trabajo, de la participación ciudadana activa al aprendizaje para toda la vida. Expresa con claridad la idea de que el nuevo alfabetismo posibilita alcanzar las aspiraciones individuales; -definiendo aspiraciones desde, ganar una calificación educativa u obtener un trabajo, hasta objetivos menos inmediatos que enriquecen y amplían la vida personal. El nuevo alfabetismo también equipa al lector con una serie de herramientas lingüísticas cada vez más importantes para responder a las demandas de las sociedades modernas con sus instituciones formales, grandes burocracias y sistemas legales complejos.

Los lectores responden a un texto dado en formas variadas a medida que buscan cómo utilizar y comprender lo que están leyendo. Este proceso dinámico incluye muchos factores, algunos de los cuales se pueden manejar en evaluaciones a gran escala tales como la OECD/PISA. Estas incluyen: la situación en la que se lee, la estructura del texto mismo y las características de las preguntas que se hacen sobre el texto (Matriz de Evaluación del Texto). Todos estos factores se consideran componentes importantes del proceso de lectura y fueron manejados en la creación de las unidades utilizadas en la evaluación.

Para poder utilizar un formato de texto, las características de las unidades y de las situaciones para diseñar las tareas de evaluación y, posteriormente, al interpretar los resultados, el rango para cada uno de estos factores tenía que estar especificado. Esto permitió la categorización de cada tarea de forma tal que el peso de cada componente pudiera ser tenido en cuenta en la recopilación final de los resultados de la encuesta.


FORMATO DEL TEXTO:

En el corazón de la evaluación OECD/PISA se encuentra la diferenciación entre Texto Continuo y No Continuo.

  • El Texto Continuo típicamente se compone de frases que a su vez, se organizan en párrafos. Estos se deben acomodar dentro de estructuras mayores tales como secciones, capítulos y libros. La clasificación básica de Texto Continuo es para propósitos de retórica, o de tipos de texto.

  • Texto No Continuo (o documentos como lo denominan algunos) se puede categorizar de dos maneras. Uno es el abordaje de la estructura formal utilizado en el trabajo de Kirsch y Mosenthal (1989 – 1991) [3]. Su trabajo clasifica los textos por la manera en la que las listas de apoyo se reúnen para construir los distintos tipos de Texto No Continuo. El otro método de clasificación se basa en las descripciones corrientes de los formatos de esos textos. Este último abordaje es el que se utiliza en la clasificación de Texto No Continuo en la encuesta OECD/PISA.

Texto Continuo:

Los tipos de texto son formas estándar de organizar los textos Continuos por contenido y propósito del autor.

  • Narración: es el tipo de texto en el que la información se refiere a propiedades de los objetos en el tiempo. Típicamente los textos narrativos proveen respuestas a preguntas como “cuándo” o “en que secuencia”.

  • Exposición es el tipo de texto en el cuál la información se presenta como conceptos compuestos o concepciones mentales, o elementos dentro de los cuáles los conceptos o concepciones mentales pueden ser analizados. El texto provee una explicación de cómo los elementos que lo componen se interrelacionan como un todo significativo y con frecuencia responde preguntas de “cómo”.

  • Descripción es el tipo de texto en el cual la información se refiere a propiedades de objetos en el espacio. Los textos descriptivos típicamente ofrecen una respuesta a preguntas de “qué”.

  • Argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones referentes a la relación entre conceptos, o entre otras proposiciones. Los textos argumentativos frecuentemente contestan preguntas de “por qué”. Otra sub-clasificación importante de los textos argumentativos la constituyen los textos persuasivos

  • Instrucción (algunas veces llamado de prescripción) es el tipo de texto que provee instrucciones sobre lo que se debe hacer e incluye procedimientos, reglas, regulaciones y condiciones que especifican ciertos comportamientos

  • Un Documento o Registro es un texto diseñado para estandarizar y conservar información. Se puede distinguir por características muy precisas de texto y formato.

  • Hipertexto es un conjunto de fracciones de texto enlazadas entre ellas de tal forma que las unidades se pueden leer en diferentes secuencias, permitiendo a los lectores seguir varis rutas en la información [4].

Texto No Continuo:

Los textos No Continuos están organizados en forma diferente a los Textos Continuos y por ese motivo para leerlos es necesario utilizar un método diferente. Los lectores se pueden referir al trabajo de Kirsch y Mosenthal (1989 – 1991) [3] para consultar la argumentación sobre el enfoque estructural. De acuerdo con su trabajo, las listas son los ejemplos más elementales de textos no continuos. Estas consisten en un cierto número de anotaciones que comparten alguna(s) propiedad(es). Esta propiedad compartida se puede usar como título o etiqueta para la lista. Las listas deben tener sus anotaciones en algún orden (ej: nombres de los estudiantes de una clase en orden alfabético) o en desorden (ej: lista de artículos que se van a comprar en un almacén).

Clasificar el texto No Continuo por su formato como se muestra enseguida, ofrece una forma sencilla de discutir que tipo de textos No Continuos deben incluirse en la evaluación.

  • Cuadros y gráficas: son representaciones gráficas de datos. Se usan con el propósito de argumentar científicamente, o también en revistas y periódicos, para mostrar información pública numérica y tabulada en formato visual.

  • Tablas y Matrices: las tablas son matrices de filas y columnas. Por lo regular todos los registros de cada columna y de cada fila comparten propiedades y por lo tanto los títulos de las filas y columnas forman parte de la estructura de información del texto. Generalmente las tablas incluyen horarios, hojas de cálculo, formatos de órdenes e índices.

  • Diagramas: con frecuencia acompañan descripciones técnicas (ej: la demostración de las partes o componentes de un electrodoméstico), textos explicativos o instructivos (ej: ilustrar cómo como se ensambla un electrodoméstico). Se utilizan con frecuencia para diferenciar los diagramas de un procedimiento (cómo hacer) de los de un proceso (cómo funciona algo)

  • Mapas: son textos no continuos que indican las relaciones geográficas entre lugares. Existen varios tipos de mapas: Los mapas de carreteras indican la distancia y las posibles rutas entre sitios definidos. Los mapas temáticos indican las relaciones entre localidades y además, características físicas o sociales.

  • Formas: son textos estructurados y formateados que piden que el lector responda preguntas específicas en forma específica. Las formas se utilizan en varias organizaciones para recolectar datos. Con frecuencia se trata de formularios de respuestas estructurados o precodificados. Ejemplos típicos son formularios de impuestos, formularios de inmigración, formularios para visas, formularios de aplicación, cuestionarios estadísticos etc.

  • Hojas de Información: difieren de las formas en que ofrecen información en lugar de pedirla. Resumen la información de manera estructurada y con un formato tal, que el lector puede fácil y rápidamente localizar segmentos de información específica. Las hojas de información pueden contener varias formas de texto así como listas, tablas, figuras y graficas sofisticadas basadas en texto (encabezados, fuente, indentados, bordes, etc…) para resumir y resaltar información. Líneas de tiempo, listas de precios, catálogos y programas son ejemplos de este tipo de texto no continuo.

  • Convocatorias y Publicidad: son documentos diseñados para invitar al lector ha que haga algo; ej: comprar bienes o servicios, participar en reuniones o encuentros, elegir a una persona para un cargo público, etc…
    El propósito de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y requieren tanto atención como acción. Los anuncios publicitarios, las invitaciones, convocatorias, advertencias y notificaciones son ejemplos de este formato de documento.

  • Comprobantes: testimonian que el poseedor tiene derecho a ciertos servicios. La información que contienen debe ser suficiente para demostrar si el comprobante es válido o no. Típicamente son tiquetes, facturas, etc…

  • Certificados: son reconocimientos o admisiones escritas, de la validez de un acuerdo o contrato. Se formalizan más en el contenido que en el formato. Requieren de la firma de una o más personas autorizadas o competentes para testimoniar la verdad de una aseveración dada. Garantías, certificados escolares, diplomas, contratos, etc. son documentos que tienen estas propiedades.

 

Figura 1
Relación entre los cinco procesos (aspectos) de la Competencia en Lectura y las categorías de los formatos de texto

La distribución y variedad de los textos que se pide leer a los estudiantes en OECD/PISA constituyen características importantes de la evaluación. En las encuestas del 2000 y 2003 el texto continuo representó 2/3 partes de las tareas o unidades contenidas en la evaluación. Dentro de esta categoría, en ambos ciclos, el porcentaje mayor lo tuvo el texto expositivo.


CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES

Tres juegos de variables se utilizaron para describir las características de las unidades: los procesos (aspectos) que exponen la tarea que debe realizar el examinado; los tipos de unidades, que establecen de que maneras el examinado debe demostrar su dominio de la tarea; y las reglas para hacerlo, que especifican cómo las respuestas de los examinados van a ser evaluadas. Aunque cada una de ellas será analizada más adelante, la primera requiere una mayor atención.

Cinco procesos (aspectos)
En un esfuerzo por simular situaciones de lectura reales, la evaluación de lectura de la OECD/PISA midió los cinco procesos siguientes, asociados con alcanzar la comprensión completa del texto, así sea este continuo o no continuo. Se esperaba que los examinados demostraran su dominio en todos estos procesos:

  • recuperación de información,

  • formación de una comprensión amplia y general,

  • desarrollo de una interpretación,

  • reflexión y evaluación del contexto del texto, y

  • reflexión y/o evaluación de la forma del texto


Los anteriores son apartes del documento “The PISA 2003 Asssessment Framework” que usted puede descargar completo y gratuitamente (en inglés, en formato PDF, 1.7MB) del sitio OECD/PISA: http://www.pisa.oecd.org/
Puede descargar el archivo PDF directamente de las siguientes direcciones:
http://www.pisa.oecd.org/Docs/download/PISA2003Frameworks_final.php
http://www.eduteka.org/pdfdir/PISA2003Frameworks_final.php

También puede descargar (en español, en formato PDF, 346KB) el documento “Aptitudes Básicas para el Mundo de Mañana – Otros Resultados del Proyecto PISA 2000. Resumen Ejecutivo” de las siguientes direcciones:
http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/PISAES_Spa.php
http://portal.unesco.org/uis/TEMPLATE/pdf/pisa/exec_sum_spa.php
http://www.eduteka.org/pdfdir/PisaExecSumEspanol.php

 

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Les canços tractament per a le llengües

Les canços tractament per a le llengües Es tracta de estraure de les cançons: un vocabulari de ampliació (ja que senten moltes lletres de cançons peroò a vegades no sabene l que volen dir), donar l'entonació correcta a la paraula (aprofitant la melodia de la cançò), i a base d'anar repetint i recitant les lletres s'assimilen

EVOLUCIÓ DE LES LECTURES A LLEGIR PER APROFUNDIR EN UN BON LECTOR:

EVOLUCIÓ DE LES LECTURES A LLEGIR PER APROFUNDIR EN UN BON LECTOR:

Per on començar a llegir llibres i com aprofundir en la lectura de llibres,

1.- hi ha que començar per Contes il·lustrats (al ser cridaners per la seua estètica);

 2.- seguiríem per Llibres de fantasia (que desenrotlla la seua imaginació, per representar objectes, persones, llocs, situacions, ...;

 3.- prosseguirem a Temes de ciència ficció (per viatges espacials, avançar-se al futur, ...),

 4.- continuaríem amb temes d’aventures (viatjar a llocs exòtics passant per peripècies arriscades, lluiten contra ..., ),

 5.- per a passar a temes d’humor (per poder enfrontar-se a la duresa de la vida per passar-ho be),

        6.- per últim seriem novel·les d’història (on els xiquets poden anar viatjant per descobrir llocs, per vore el passat com els pirates, els 3 mosqueters, ...) 

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 10 A 12 ANYS

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 10  A 12 ANYS -         Joc d’exercitació (10 a 12 anys)

o      jocs esportius  assemblant-se al joc adult d’esport.

                  o      Com seleccionar un llibre: per gaudir d’històries més complicades, es quan es deu consolidar l’hàbit lector, amb frases no molt llargues, llibres de no més de 100 pàgines, els interessa els paisatges situacions, aventures i misteris encara que el que més els agrada són els esports.

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 8 A 10 ANYS

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 8 A 10 ANYS

-         Joc competició (8 a 10 anys):

 o      consolidació de les relacions socials amb la colla d’amics amb un llenguatge grupal, a vegades els jocs es converteixen en jocs esportiu competitiu.

o       Els llibres que els agraden son:

    novel·les de misteri i de detectius ( per què desenrotllen el poder deductiu i la intel·ligència, poden ajuntar pistes per aplegar a una solució),

    històries de fantasmes, bruixes i vampirs ( per poder superar les pors bàsiques),

    aventures domèstiques i de pandilla (per que tenen fascinació per els personatges valents i xistosos).

 o      Com seleccionar un llibre, de 8 a 9 anys: relats que creixen amb intensitat ja van entenent el vocabulari complicat, un llibre atractiu a la vista, amb histories de plantejament, nu i desenllaç, amb relats de suspens i acció, encara que també els agrada els contes senzills com d’animals domèstics.

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 6 A 8 ANYS

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 6 A 8 ANYS

-         Joc reglat i social (6 a 8 anys):

o       agrupacions considerant-se amb tots com a iguals, desenrotllen activitats físiques, però dins de jocs de superació de l’egoisme amb actuacions col·lectives. A l’edat de 6 anys es ideal per a que practiquen la lectura i l’escriptura.

o       Els llibres que els agraden son:

    contes amb animals (l’animal actua com socialitzador),

    contes de princeses i fades (perquè son personatges simples i sense identitat),

    histories familiars (els xiquets els agrada estar en família i vore que els seus pares participen de les seues inquietuds),

                histories de màgia ( els xiquets creuen en la omnipotència  humana i que els seus pares poden controlar-ho tot).

       O       Com seleccionar un llibre: predomini de les imatges, amb il·lustracions suggerents, amb diversitat de formats i un llenguatge senzill però introduint paraules noves que pugen comprendre, histories divertides, ecològiques, alliberadores per a iniciar el camí amb il·lusió.

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 4 A 6 ANYS

POSSIBLES LECTURES PER ALS XIQUETS DE 4 A 6 ANYS

-         Joc pre – socials (4 a 6 anys):

o      associació del xiquet amb altres companys  representacions col·lectives de personatges fingits.

o       Els llibre més adequats son:

     histories còmiques (crear histories per diversió, amb una escriptura original i creativa i estil directe),

     llibres il·lustrats de contes ( per el seu llenguatge rítmic i repetitiu i de trama amb fàcil comprensió),

     i, llibres amb conflictes psicològics (ajuden a resoldre’ls).

o       Com seleccionar un llibre: des de que tenen capacitat física de sostindre el llibre fer-los comprendre les imatges, amb temes imaginatius o de la vida quotidiana, amb un format xicotet, fort de tela o plàstic, per a que el gaudisquen.

Com motivar cap a la poesia

Com motivar cap a la poesia

La poesia deu provocar i evoar als alumnes sensacions que els fiquen en materia, que els siga pròpia.

La poesia es deu cantar, animar, divagar, declamar, recitar i predicar, al mateix temps que explicar-la amb sentit des de la intimitat.

CREACIÓ DE UNA LECTURA RESUMEN

CREACIÓ DE UNA LECTURA RESUMEN

a.- Creació d'un monòleg amb les anècdotes que succedeixen al llibre, amb una versió irònica dels esdeveniments que han passat.

b.- Fer un noticiari del que va passant al llibre

c.- Fer a mena de propaganda l'animar a llegir el llibre

ACTIVITATS PER LA LECTURA 2

ACTIVITATS PER LA LECTURA 2

 2.- El mateix llibre a l’aula

2.a.- donar la portada trencada com un trencaclosques, per a muntar-la

2.b.- amb la portada construïda donar hipòtesi del que podria tractar, que es ficarà a un sobre que estarà pegat al tapadre inicial del llibre

2.c.- amb les imatges que apareguen al conte fer la seqüència de les mateixes

2.d.- fer posades en comú del que es va llegint

2.e.- fer un quadre de doble entrada amb els personatges per vore la relació que es crea entre ells en cada capítol i al llarg del llibre

2.f.- fer un llistat de frases típiques que pareixen al llibre

2.g.- fer endevinalles de cada capítol del llibre

 2.h.- revisar les hipòtesis inicials quan ja s’ha llegit el llibre

2.i.- ficar les paraules que no se comprenen al sobre de principi

2.j.- fer la representació dramatitzada del llibre per grups de cada capítol o fer un monòleg

2.k.- fer un dibuix lema del que tracta el llibre

ACTIVITATS PER LA LECTURA

ACTIVITATS PER LA LECTURA

1.- Diferents llibre a l’aula

1.a.- Presentar les diferents tapadores del diferents llibres

1.b.- Posada en comú del que creuen que poden ser cadascú dels llibres que s’ofereixen per a llegir

1.c.- Ficar a un mural de la classe les hipòtesis del diversos llibres que s’han presentat

1.d.- Al llarg del període de temps que es done per a llegir un llibre, fer posades en comú del que van llegint,

1.e.- Reescriure les possibles hipòtesis d’acord amb al que es va llegint

1.f.- Fer endevinalles al final del la lectura dels llibres per a motivar la curiositat per llegir aquest llibre

1.g.- Fer la representació dramatitzada del llibre entre el grup de gent que l’ha llegit o fer un monòleg

programa de promoció lectora, característiques

programa de promoció lectora, característiques Es imprescindible diseñar un minucioso y riguroso PROYECTO DE LECTURA en el que estén contemplados los distintos tipos de lectura: mecánica lectora, velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva... Y cada tipología lectora llevará su planificación específica, con sus objetivos, materiales y recursos, estrategias y metodologías, capacidades a desarrollar, adaptaciones según la diversidad, instrumentos y procesos de evaluación, etc. Y este Proyecto estará diseñado con continuidad, buscando la coherencia desde la primeros niveles de la escolaridad hasta el último (la lectura no es un “problema de los pequeños” como creen muchos docentes, afecta y debe trabajarse planificadamente tanto en Primaria como en Secundaria). En cada etapa de la escolaridad habrá que hacer más hincapié en unos aspectos específicos. Por ejemplo, en Educación Infantil habrá que reflexionar sobre los prerrequisitos lectores, las habilidades lectoras (lingüísticas, neuropsicológicas, intelectuales, emocionales, sociales), los métodos de introducción en la lectura, la lectura de imágenes... En Primaria habrá que definir el proceso psicofisiológico del acto lector, el diseño y puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora, las habilidades perceptivas a desarrollar... En Secundaria se trabajará más la lectura de investigación, las técnicas de estudio basadas en el acto lector reflexivo, la lectura selectiva, las estrategias metacognitivas de comprensión...  

De nada sirve que diseñemos un Programa de Promoción Lectora –con actividades impactantes y atractivas– si el resto de la experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto lector que tienen lugar en el trabajo diario, son desmotivadoras, aburridas, nada espontáneas y poco respetuosas con los intereses, niveles madurativos y la evolución personal de cada lector.

DE QUE ES TRACTA A L'HORA DE LLEGUIR

DE QUE ES TRACTA A L'HORA DE LLEGUIR

LLEGIR

-         Llegir es captar el significats d’uns signes gràfics

-         L’ull avança fent salts al llarg d’una línia

-         La lectura es ràpida quan al text es pot predir el que vindrà

-         Es mes ràpid quan el text es més llarg

-         S’avança d’acord a la possibilitat de fer hipòtesi del contingut, en funció dels indicis del contingut del text

-         Es facilita la lectura quan el context permet anticipar aspectes lògics des del context

-         La lectura es relentitza quan hi han mot de difícil significat i no son predecibles, el mateix passa amb les estructures complexes, per això es pot fer exercicis de comprovació d’hipòtesis

-         Aprendre a llegir implica organitzar la informació, anticipar significats (mots, frases, estructures, contextos)

-         Reconèixer signes gràfics

-         Verificar elements lèxics sobre els gramaticals

-         Treballar els grups de mots que els cops de vista fa en cada moment i que donen mes significats

-         Hem de partir del discurs col·loquial que fa durant l’acció del xiquet , que es el que li motiva  i li dona significat tan a l’emissor com al receptor, per tant es podria extrapolar aquest procés a l’escriptura