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Ensenyar per 5 mitjos
1.- NARRAR I REFERIR:, socialitzar, comunicació verbal, saber lo que se intenta dir, representacions, trobar les paraules adequades, associar, partir de vivències significatives, fer un esquema que representa el que s’ha dit verbalment
2.- MOSTRAR: didàctica, adaptar-se a nivell, adaptar-se a la idiosincràsia dels alumnes, aclarir i explicar, il·lustrar, fer referència, representar o dramatitzar, memoritzar, narra com si fora un conte, demostrar (amb sentit i vivència; repetició simultània; descomposició en les parts; activitat dirigida en els passos a realitzar; organització de la tasca), exercici imitatiu amb un ritme comú
3.- CONTEMPLAR I OBSERVAR: mostrar activitats de la vida quotidiana, per a que després pugen fer assajos i comprendre el que fan des de l’observació, algunes activitats d’observació poden ser: seguiment interior (memoritzar, reproducció plàstica, ...), la simplificació (de formes, ...), descomposició en parts simples i establir relacions, comparar amb formes conegudes, assimilació, hipòtesi i verificació, dur l’objecte, anar a vore el lloc d’aparició del fenomen, comprendre els objectes actuant sobre ells,
4.- LLEGIR AMB ELS ALUMNES: Parlar, escriure i llegir, vore que és el que hem entès; resumir per descodificar i interpretar; aviviar el component afectiu; crear imaginacions de les accions; comparar textos; expressar-se al voltant d’ells.
5.- ESCRIURE I REDACTAR TEXTOS: procés d’escriptura es: planificar, textualitzar i revisar; vore diversos tipus de textos (expositius, descriptius, interpretatius, explicatius, per establir relacions, per a despertar l’interès, per donar instruccions); concatenació de significats.
Ensenyar per accions, operacions i conceptes
6.- ELABORAR UN CURS D’ACCIÓ: fer un esquema d’actuació (amagatzenament, reproduïbles, transferibles); planificació (1er: explicació de la meta a obtindre; 2n: situació de partida; 3er, passos per a solucionar; 4t, jutjar el pla)
7.- CONSTRUIR UNA OPERACIÓ: primer fer una mesura, fer representacions de les operacions, , automatitzar operacions; procés d’aprenentatge: aprendre actuant, acció icònica, representació per imatges, imatges unides a signes; operacions sols amb xifres.
8.- FORMAR EL CONCEPTE: xarxa de significats, xarxa d’interconnexions
Ensenyar per 4 funcions al procés d’aprenentatge
9.- CONSTRUCCIÓ SOLUCIONADORA DEL PROBLEMA (com es resol el problema)
10.- ELABORAR: pensar i actuar, plans i accions
11.- EXERCITAR I REPETIR (motivació)
12.- APLICAR : analitzar amb algunes preguntes didàctiques ( interrogació, objecte, punt de vista, activitat de captació a la que invita la pregunta, resultat de la pregunta.
"El momento es intenso. El profesor confiesa su ignorancia, y la clase se queda en silencio por la impresión. Quítate la mascara, profe, y, que alivio. Se acabo el Seños Sabelotodo."
Del Llibre "El profesor" Frank Mc Court
Abans de que entren els alumnes a clase, el professor deu decidir: postura i situació.
L'aula pot ser una lloc de lluita o un camp de jocs.
Començar per conèixer u mateix com persona i professor per poder conèixer al alumnes com van a ser.
Esperar-los al corredor de les classes, dona l'imatge de persona forta, sense por, i, disposat a fer front al que calga. També serveix per vore com es la disposició dels alumnes quan entren, ja que es passar d'un lloc a un l'altre.
Els professor deu tindre una paraula clau, complexa, però clara amb un clar significat.
Aprende de com evoluciona la historia d'aula en cda ocasió.
L'autoestima professional:
- tira cap arrere els muscles i els hombros
- deixa de parlar entre dents
- parla fort
- deixa de menysprenyar-te
- el mes important es el que diu per la teua boca
Els alumnes poden ser:
el portaveu, el protestón, el paiasso, la regna de la bellesa, el voluntari, l'atleta, interlocutor, el fill de papa, el místic, el blandengue, el pelmazo, el fanàtic, el meditabundo, el del sant al cel, el calfa cadires, el empolló, el violent, el queixó, el que mai ha trencat un plat, l'avi, elq ue li falta una forna, el de amb auna mosca te prou, ....
Els docents podem ser:
sargents, capitans generals, sargent instructor, retor, pany de laagrimes, l'ordenança, l'erudit, el bufó, l'admistrador, l'àrbitre, el paiaso, el controlador, el director d'orquestra, l'apologista, filòsof, col·laborador, ballarin, pòlitic, terapeuta, guardià del tràfic, taliban, crític, l'ultim asidero, el de les xorrades, l'organitzador
El boligràf es pot emprar per: ficar les coses males (arma poderosa de por)
La taula es com el castell amurrallat: on pots demostrar que després de fer-ho i construir-ho l'utilitces com parapeto i es pot entendre com a que tens por de tot el que tens davant o que no vols fer res mes (es com una barrera per a ....)
El llenguatge corporal del mestre dona a entendre com es trova i els alumne sde manera innata saben com atacar-li en cada moment de feblesa.
Els prejudicis de:
- considerar l'escola com una guarderia (la societat en general) i com que et ve aixó no tens res a fer
- els alumnes son del grup social que son no estan capacitat per a assistir a un procés d'ensenyança - aprenentatge.
- ja que estem i hi ha que fer-ho, per què no.... treballar tallers de la vida on aprenen coses del món real, i per tant intentem ser amables (al menys es quedarà la amabilitat)
- els professor nous no saben res de res i creuen que vana menjar-se l'escola i es pasa al revés.
Hi hauria que vore's els nivells de:
- autoestima
- autocompasió
- emocions (positives i negatives que duguem al nostre bagatge)
- culpabilització
- decssions pròpies
- temors
- conciència professional del nostres inscoscient
- rentat dels muscles del cerbei
- iniciativa o desiniciativa
- terquetat
- ambció personal i professional
Els mestres professionals deuriem vore's , qualificar-nos d'1 a 10, autovalorar-nos, fent una critica cosntructiva del nostre interior professional. Analitzant que fem o deixem de fer per vore quin es el nostre punt de partida per a treballar com a claustre i donar imatge de veritat de grup o comunitat educativa.
TECLEJEU DAMUNT I TINDREU MÉS ACTIVITATS
EDUCACIÓ INFANTIL
3 anys: article definit, referent del pronom relacionat amb la distància, consciència del substantius, preposicions de possessió, verbs copulatius i auxiliars, juxtaposició, distinció de les dues llengües del seu entorn, aprendre a parlar
4 anys; preposicions de lloc, flexions verbals, entendre el discurs oral, els agrada repetir frases orals, El mestre te que tindre converses individuals amb els nens (ficar-se la bata, arreglar la classe, donar la benvinguda, expandir frases amb aquesta conversa individual, sol·licitar repetcions
5 anys: article indefinit, els adverbis, domini del sistema verbal amb les nocions temporals, consciència dels verbs, integració de la negació a la frase, la sintàctica de la frase oral, subordinades de relatiu, passives no reversibles (“les cases foren construïdes per la gent”), processos de generalització, pensament pre-operacional, aprenentatge dels mecanismes bàsics, aprenentatge de la gramàtica de manera no conscient, adquirir l’ús del llenguatge narratiu, ja sap parlar i per tant partir d’ací per aprendre a escriure, no distingeix el conjunt de les individualitats del que hi formen (nominalisme),El mestre te que prestar atenció individualitzada amb el xiquets de 5 i 6 anys
ANA I JOSEFA
Estimats companys i companyes
Tots nosaltres somniem amb un concepte d'escola diferent. Compartim il·lusions i formulem desitjos. També anhelem i tirem de menys comunicar les nostres experiències.
Nosaltres hem volgut compartir amb tots vosaltres el nostre somni, un gran somni: El somni d'una escola ideal. Esta deuria fonamentalment solidaria, reivindicativa, respectuosa, plena de tresors, que evitarà la competitivitat, que estimularà la col·laboració i l'espontaneïtat, que reconeguera el treball i l'esforç de qual se vol company o companya. Seria meravellós que esta escola fora també imaginativa, descobridora i exigent. En definitiva , una escola que es mostrarà satisfeta i que contarà amb el respecte i col·laboració dels pares.
Tenim el convenciment de que tot es açò es possible; el que fa possible el nostre esforç constant; el reconeixement a vegades, de la nostra impotència i , en definitiva, hem d'estar convençuts del que hem fet.
Hem de tractar de fer-vos partícips del nostres somni, i os hem invitat a compartir-ho amb nosaltres,ja que les/els mestres tenim en les nostres mans la capacitat de despertar consciències, d'enriquir ments i cors, l'oportunitat de reconduir determinats valors que en l'actualitat pareixen perduts.
La nostra labor deduría assemblar-se a un junco que a pesar dels avatar del vent, sempre permaneix dret.
Volem constatar que la nostra experiència amb vosaltres, ha sigut molt enriqueridora i gratificant..Desitjaríem tornar a trobar-nos , replegant junts aquest hermos i màgic camí impregnat de valors.
No ham volgut dir adéu a aquest somni, volem dir: Fins prompte! , dons com digue el poeta claudicar es "morir un poc"
Gràcies per a fer-nos fer viure una experiència inoblidable
Amb molt amor
Ana i Josefa
DOCUMENT HISTÒRICCONTRACTE DE MESTRES EN 1923
(TROBAT PER QUASUALITATEN Alas i Balas)
Este es un acord entre la senyoreta .............................................................. mestra , i, el Consell d’Educació de l’Escola ................................... per la qual la senyoreta ....................................................... acorda impartir classe durant un període de vuit anys a partir del ... de setembre de 1923. El Consell d’Educació acorda pagar a la senyoreta ................................................................ la quantitat de 75 pesetes mensuals.
La senyoreta ............................................................................... acorda:
1.- NO casar-se. Este contracte queda automàticament anul·lat i sense efecte si la mestra es casa
2.- NO anar en companyia d’homes
3.- Estar en sa casa entre les 8:00 de la vesprada i les 6:00 del mati, a no ser que siga per a tendre la seua funció escolar
4.- NO passejar-se per les gelateries del centre de la ciutat
5.- NO abandonar la ciutat baix ningú concepte, sense permís del president del Consell de Delegats
6.- NO fumar cigarrets. Este contracte quedarà automàticament anul·lat i sense efecte si es trobarà a la mestra fumant
7.- NO beure cervesa, vi o whisky. Este contracte quedarà automàticament anul·lat i sense efecte si es trobarà a la mestra prenent cervesa, vi o whisky
8.- NO viatjar en cotxe o automòbil amb ningú home excepte el seu germà o el seu pare
9.- NO vestir roba de colors brillants
10.- NO tenyir-se el cabell
11.- Usar al menys dos enaigües
12.- NO usar vestits que queden a més de 5 centímetres per damunt del turmell
13.- Mantindre neta l’aula:
a) agranar el pis, al menys una vegada al dia
b) Fregar el pis de l’aula als menys una vegada per setmana amb aigua calenta
c) netejar la pissarra al menys un vagada al dia
aci tobeu tota la fonamentació al respecte del tercer cicle de primária LO QUE APARENTAMOS SER ESQUEMAS DE SUPERVIVENCIA |
LO QUE CREEMOS QUE SOMOS MENTIRAS PERSONALES |
AQUÍ LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS |
PATRONES DE COMPORTAMIENTOI |
LO QUE SOMOS REALMENTE LEY ETERNA |
AQUÍ ES LA BAJA AUTOESTIMA |
LA UNIDAD |
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Una confianza eficaz se consigue con el interes por aprender conceptos y procedimientos complementarios a los saberes básicos. 2.-El funcionamiento escolar necesita de la instrucción para interesar y motivar al dominio eficaz y complentario en ciertas áreas
3.- Clarificar la instrucción facilita la planificación del estudio, generando una confianza en su propia responsabilidad.4.- La organización del aprendizaje planifica las actividades de forma independiente, al generar la confianza en una conducta responsable.
5.- Se aprende a dominar conceptos y procedimientos desde la propia evaluación.6.- El feedback evaluativo motiva: planificar de forma independiente el estudio y fomenta la solicitud de ayuda.
7.- El tiempo dedicado a las experiencias hace disfrutrar del aprendizaje con más interes, centrándose en el tema.8.- Se disfruta del arpendizaje independiente con esperiencias sin interrupciones, porque muestra el dominio desde la responsabilidad.
9.- Los alumnos al experimentar adquieren estrategias y técnicas eficaces para el estudio, motivándose a aprender independiente en sus actividades (solicitando ayuda a los compañeros y responsabilizándose de su trabajo).10.- Las experiencias positivas fomenta la adquisición de talentos y el interes por disfrutar con lo que hacen, porque les hace confiar en sus propias capacidades, como miembros de una comunidad.
11.- Se motiva: con estrategias alternativas, a estudiar, planificar actividades, dominiar eficazmente conceptos y procedimientos para completar sus conocimientos con confianza; y, cuando pueden abodar las lecciones independientemente, al controlarlas y seleccionar objetivos y actividades. Por tanto pueden así adquirir la capacidad de aprender.12.- Los alumnos disfrutan cuando: pueden elegir y planificarse sus tareas, controlando su progreso; son capaces de obtener ayuda de otro compañero desde la colaboración. Al mismo tiempo que se incrementa su interes
13.- Dar y recibir ayuda son experiencias positivas cara una buena colaboración, y, a su integración en la Comunidad Educativa.14.- La capacidad de planificar actividades se adquiere desde el estudio independiente, el autocontrol y feedback de su progreso a través del aprendizaje realizado en sus actividades, desde las lecciones
15.- Se aprende a pedir ayuda cuando se necesita, cuando se da y cuando se participa en grupos. 16.- La confianza, la responsabilización y el domnio de conceptos y procedimientos se consigue con la planificación, el autocontrol, la toma de decisiones, la petición de ayuda, la colaboración, y el aprendizaje complementario y eficaz.17.- Se dan cuenta del autocontrol, cuando se introducen en un estudio independiente, al planificar sus actividades y al tomar decisiones, colaborando en los propios grupos.
WANG, Margaret C. (1995) Atención a la diversidad del alumnado. Narcea
ELS FACTORS QUE INFLUEIXEN EN L’APRENETATGE COOPERATIU SON:- Les normes de convivència
- Les relacions afectives
- Les motivacions.- L’ambient de classe i de la realització de les activitats
- El procés d’ensenyança - aprenentatge
| LLISTA ALFABÈTICA PER A CREAR ABUNDÀNCIA | ||||
| DATA | IDEA | CONCLUSIÓ DEL DIA | EXPERIÈNCIA VITAL | |
| | APERTURA | | | |
| | EL MILLOR | | | |
| | CARITAT | | | |
| | DEMANDA | | | |
| | EXULTACIÓ | | | |
| | FRACÀS | | | |
| | GRATUÏTAT | | | |
| | INTENCIÓ | | | |
| | NO JUTJAR | | | |
| | KELEIDOSCOPE | | | |
| | LUXE | | | |
| | META | | | |
| | NO NEGATIVITAT | | | |
| | OPOSATS | | | |
| | PROPÒSIT | | | |
| | QUESTIONAR | | | |
| | REBRE | | | |
| | SERVICI | | | |
| | TRANSCENDÈNCIA | | | |
| | UNITAT | | | |
| | VALORS | | | |
| | EXPRESSAR | | | |
| | JACIMENT | | | |
| | SUC, XISPA | | | |
La creación de un clima de aula positivo y productivo depende directamente de la actitud que el profesor tiene hacia los alumnos y hacia sí mismo. Lambeth (2002: 2) manifiesta que "los profesores con altos niveles de eficacia personal aumentan el rendimiento del estudiante, siendo aceptadas sus ideas por éstos, usando la alabanza antes que la crítica, la perseverancia con los estudiantes más lentos, y usando su tiempo eficazmente".
Es fundamental que los profesores desarrollen un clima donde los estudiantes sienten que sus ideas y opiniones son valoradas y tenidas en cuenta, y donde los estudiantes acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje y comportamiento, adquieran estrategias de aprendizaje, y entiendan las razones por las que existen reglas y normas de clase. Otro elemento relacionado con el ambiente de clase es el tiempo, muchas veces la mala administración del tiempo de clase, sobre todo en educación secundaria donde se dispone de una hora para la materia, conlleva un clima no muy idóneo para desarrollar el aprendizaje. El aprendizaje se promueve con el uso del tiempo. Karweit (1989) describió varios niveles del tiempo de clase, que son: tiempo asignado, tiempo educativo, tiempo contratado y tiempo académico de aprendizaje. La asignación de tiempo durante el proceso de panificación de clase es un asunto importante para aprovechar el espacio temporal del que se dispone, evitar perder tiempo en buscar el retroproyector o el vídeo (el profesor debe tener planificado y preparados todos los recursos que va a necesitar), y establecer rutinas pueden ser estrategias a utilizar. Dependiendo del método que el profesor utilice para captar la atención de los estudiantes, despertará o no la curiosidad de éstos hacia el material que presenta. Dar retroalimentación verbal o escrita a los estudiantes sobre su aprendizaje también genera un clima positivo, pues los motiva a seguir aprendiendo y aumenta su autoestima.
Las actitudes se forman fundamentalmente atendiendo a la información que recibimos, los grupos con los que nos identificamos y también en función de nuestras necesidades personales. Y como posicionamientos internos que son, las actitudes tienen también un importante peso sobre la motivación y como ésta, igualmente pueden ser modificadas mediante estrategias educativas varias. 
Motivar es impulsar a alguien a iniciar acciones, encaminadas a conseguir objetivos específicos y a persistir en el intento hasta alcanzarlo. Por lo tanto, toda acción encaminada realmente a motivar, ha de tener en cuenta imprescindiblemente éstos tres elementos: activación, dirección y persistencia. 
1. Una concepción del niño y de la niña que entiende que el niño/a PIENSA , es crítico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de crear hipótesis,...
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
2. Una concepción de la educación que no busca solamente que el alumno/a adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir, ENSEÑAR a PENSAR.
Se trata de que el niño y la niña vayan creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
3. Una concepción de la alfabetización donde el trabajo no radica solo en reconocer signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el objeto de trabajo son las PRÁCTICAS SOCIALES de lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana.
El cómic, la noticia periodística, la biografía, los anuncios, los refranes, las recetas, la carta, el periódico, etc., están presentes en el aula para ser interpretados y escritos.
4. Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal no es transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje. El maestro/a proporciona información y estimula para que el niño y la niña definan y construyan su propio saber.
La pregunta cambia: Ya no es ¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan?. Y sí qué tengo que observar en los niños y niñas para saber qué tengo que hacer.
El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
argumentar, negociar y resolver: qué se quiere hacer; para qué lo vamos a hacer; qué necesitamos ; con qué lo haremos; dónde encontrar lo que necesitamos; etc. ;
asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cómo evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos
Aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando... | Inmaculada Martín Rodrigo
Publicado por Inmaculada Martín Rodrigo | 1 de febrero de 2006
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando según los pasos que vamos realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.
PROMETE A TI MISMO
| TIPOLOGIA DE PADRES 5 | ||||
Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| NEUROTICOS ANSIOSOS | Necesidad de molestar al otro, miedos , temores, fobias, fantasmas NO saber tomar decisiones Estar a las que saltan para ser ofender o sentirse ofendidos Hacer lo mínimo Exigentes con ira y mal humor Dejar en mal lugar al otro Sentirse poseedores de la verdad Conflictos constantes | Generan angustia Desequilibrios emocionales Transtornos de convivencia familiar Retraso del desarrollo psíquico y evolutivo de todo Comportamiento infantil Modelos violentos NO saber ponerse en el lugar del otro No admitir equivocaciones | Saber cada uno sus limites Clima de serenidad Diálogo Comunicación No dramatizar Reforzar el respeto Cada uno asumir sus responsabilidades | |
| DISTANTES | Escatiman cariños a sus hijos Parejas inmaduras No asumen ser padres Ver la llegada de un hijo no deseado Después del parto vuelven a ser pareja de novios y mutua complicidad Reducen los cuidados al mínimo Entregados a si mismos Viven en permanente luna de miel Rechazan la paternidad Familia hotel Falta de comunicación | Al hijo deseado muchas exigencias Excluyen la participación de los hijos Desequilibrio Sentimientos rechazados, exclusión, imposible de integrarse, Buscar apoyo afectivo en otros Distanciamiento familiar Hambre de cariño desamor | Diferencia de roles padre – madre Relaciones frecuentes con los hijos de comunicación Compartir aficiones y afectos Asumir responsabilidades de padres | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 4 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| EXCESIVAMENTE NORMATIVOS | Culto a la norma, educar en el sometimiento, anular responsabilidades, generar ansiedad, no saben los limites ni adaptarse a la vida de hoy Horizontes cuadrados, modelo a imitar es la base de su educación | Ansiedad en el hijo al buscar la novedad, espontaneidad y la curiosdidad sumisión | Evitar la normativa que quita toda originalidad Aceptar las normas y asumirlar con razones lógicas Respetando las se les respetará Dar razones convincentes Ayudar en los momentos de ansiedad de la adolescencia Las normas al servicio de crear hábitos Marcar los tiempos para cumplir las normas Expresar las opiniones sobre las normas Ofrecer un cuadro de valores para asumirlas con respeto | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 3 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
NEGLIGENTES IRRESPONSABLES | Temperamentales, nervisos, apáticos, comodos, abandono de sus responsabilidades, se dejan llevar po las preocupaciones de todo, sin afectividad por sus hijos, les dan regalos para ocultar sus irresponsabilidades, los dejan solo ante la toma de decisiones, Mas en padres que en madres | Comportamiento inconsciente Ansiedad, refugiarse en su mundo | Respeto entre la pareja Tomar acuerdos de conducta Actitud serena ante los caprichos Analizar la conducta Dedicarse a los hijos Dar caricias Asumir responsabilidades del y en el hogar Comportamientos firmes | |
DIMISIONARIOS DE SU OFICIO | Piensan que no es su obligación educar a sus hijos Van a casa a descansar Satisfacer sus caprichos | |||
