XVIIa. SETMANA CULTURAL
Les activitats que han treballat són: Taller de creativitat, un Cross pel Barri, Aeròbic, Tallers de sensibilització de l’aigüa, titelles i conta conte
foto: l’arbre d ela Pau de Pere Ribera
consultar la següent pàgina web
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85
on trobareu tot el projecte i fotogra`fies de com s’ha fet el projecte de la Terra
molt interesant
A continuación expongo un ejemplo de trabajo con proyectos que se realizó en enero del 2005 con un grupo de niños y niñas de 2º de educación infantil ( 25 alumnos/as de 4 años). El proyecto lo llamamos: “ debajo de la tierra ”
¿CÓMO SURGIÓ ESTE PROYECTO?
En la asamblea empiezan a llegar noticias, comentarios de los niños y niñas, etc. sobre lo ocurrido en esas fechas (enero del 2005) en el sureste asiático: “ una ola lo ha destruido todo” “era una ola gigante y ha inundado las casas también”,... Entonces empiezan a hablar sobre los terremotos, las excavaciones, lo que hay debajo de la tierra, los dinosaurios, etc. Les propongo investigar sobre estos temas y les parece buena idea.
Este mismo día hacemos llegar a las familias una nota informativa (elaboramos el texto en conjunto, lo fotocopio dejando sin escribir algunas palabras y los niños y niñas rellenan los huecos).
Empieza a llegar distinto tipo de material al aula: libros, cuentos, comics, bola del mundo, fósiles, imágenes, fotocopias de enciclopedias, textos y dibujos de internet, atlas, libros de experimentos, etc.
Todo el material se va dejando en una zona del aula, a la que los niños y niñas se acercan para ver, jugar, comentar, etc. En este espacio, colocamos también en la pared “lo que vamos haciendo y aprendiendo” en un panel grande, porque es importante que los niños y niñas vayan aprendiendo que para conseguir algo (saber, construir,...), seguimos unos pasos. Es la idea de proceso.
En la asamblea se comenta la información que llega: leyendo imágenes, anticipando la lectura de algunas palabras, escribiendo algunas palabras claves en el encerado, jugando con las palabras (empieza igual que... es mas larga que... suena como... etc.), subrayo la información importante para el proyecto (ideas principales): leer frases, hacer un resumen, destacar una palabra,..., seleccionamos aquella información que responde mejor a nuestros interrogantes, dilemas, ... leemos juntos y escribimos el título del libro, cuento,... y surgen actividades y nuevas propuestas para hacer en clase.
Esquema general de un proyecto: qué y cómo |
1. Una concepción del niño y de la niña que entiende que el niño/a PIENSA , es crítico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de crear hipótesis,...
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
2. Una concepción de la educación que no busca solamente que el alumno/a adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir, ENSEÑAR a PENSAR.
Se trata de que el niño y la niña vayan creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
3. Una concepción de la alfabetización donde el trabajo no radica solo en reconocer signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el objeto de trabajo son las PRÁCTICAS SOCIALES de lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana.
El cómic, la noticia periodística, la biografía, los anuncios, los refranes, las recetas, la carta, el periódico, etc., están presentes en el aula para ser interpretados y escritos.
4. Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal no es transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje. El maestro/a proporciona información y estimula para que el niño y la niña definan y construyan su propio saber.
La pregunta cambia: Ya no es ¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan?. Y sí qué tengo que observar en los niños y niñas para saber qué tengo que hacer.
El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
argumentar, negociar y resolver: qué se quiere hacer; para qué lo vamos a hacer; qué necesitamos ; con qué lo haremos; dónde encontrar lo que necesitamos; etc. ;
asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cómo evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos
Aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando... | Inmaculada Martín Rodrigo
Publicado por Inmaculada Martín Rodrigo | 1 de febrero de 2006
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando según los pasos que vamos realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.
GRÀCIES AL MESTRES DEL VILLAR PALASI QUE ES DEDIQUEN A CUIDAR LA SEUA VEU LA SEU SEMPRE DISPOSICIÓ COM TOTS ELS ALTRES PARTICIPANTS
DES D’ACI SOL·LICITE A ALTRES ESCOLES QUE EM CONSTA QUE TAMBÉ TENEN GRUP O COR DE MESTRES PER A PARTICIPAR AL CONCERT D’HIVERN DEL 2006 PEL DESEMBRE
GRACIES DE TOT COR GRÀCIES
EL GRUP DELS ALUMNES DE PRIMARIA DEL CC ADVENTISTA
GRACIES I TU MESTRA DE MUSICA AMPARO PER COM TE DEDIQUES I LA TEUA DEVOCIÓ
IGUAL QUE LA RESTA DE MESTRES QUE HAVEU PARTICIPAT I HAVEU RESTAT TREMPS DEL VOSTRE PER ACONSEGUIR TIRAR ENDAVANT AQUEST CONCERT
GRACIES
THANK YOU
MERCI
DANKE
ACI TENIM EL GRUP DE SECUNDARIA
LA PENA ES NO SENTIR LES SEUES VEUS TAN EXPERIMETNADES
GRÀCIES PER TOT I LA VOSTRA VOLUNTAT
EN AQUEST PART TENIM AL CC ADVENTISTA AMB EL SUE QUARTET DE MÚSCIA CALSSICA
GRACIES GRACIES
EN AQUESTA FOTO TENIM ALS ALUMNS DEL CEIP TIERNO GALBAN
AMB LA SEUA PRIMERA PARTICIPACIÓ EN AQUEST TIPUS DE CONCERTS
GRACIES A LA SEUA PROFESSORA
MOLTISSIMES GRACIES
ACI TENIM ALS ALUMNES DE L’ESCOLA CEIP MEDITERRANI
DIRIGIT PER LA SEUA PROFESSORA ESTER
GRACIES M’AGRADA VORE A LA GENT QUE ES FELIÇ I GAUDINT DE LA COMPANYIA D’ALTRES
EN AQUESTA ALGUN PROFES DEL CC. ADVENTISTA DIRIGINT EL GRUP D E L’ESCOLA
GRACIES PER LA VOSTRA PARTICIPACIÓ
EN RICARD PROFESSOR DEL COR DEL AUSAS MARCH
PARICIPA DOS ANYS AL CONCERT
MOLTISEMS GRÀCIES PER INICIAR AQUESTA IDEA I AJUDAR
professor de música del CEIP MEDITERRANI
NA RUTH, JA PARTICIPA PER DOS ANYS AL CONCERT
MOLTES GRÀCIES
excursió a barranc de l’arquet .On varem treballar diferent plantes i fitxes per el que varen descobrir el nostre entorn
EL MUNDO ESTA CARACTERIZADO POR CONSTANTES CONTRADICCIONES
EXERCICI:
1.- ASSENYALA CONTRADICCIONS DEL MON
2NA.- JUSTIFICA PER CADA UNA DE LES BANDES PER QUE ESTAN EN EIXA CONTRADICCIÓ (CADA UNA DES DEL SEU PUNT DE VISTA)
NO HACE FALTA CRUZAR EL RÍO PARA COGER AGUA
EXERCICI:
1ER.- QUINS INSTRUMENTS POTS UTILITZAR PER AGAFAR AIGÜA
2N.- QUIN ES EL MES CÒMODE PER A LA TEUA PERSONA
3ER.- QUIN INSTRUMENT AGAA MÉS AIGüA
FILOSOFIA:
A.- QUE ES LO MÉS IMPORTANT DE TU PER APORTAR ALS DEMÉS
B.- QUIN ES EL PUNT MÉS PROPER PER OBSERVAR EL QUE PASSA
LOS MITOS SON UN DELICADO EQUILIBRIO ENTRE LAS FUERZAS DEL BIEN Y DEL MAL
exercici:
1er.- descriure un mite
2n.- vore lo bo i lo mal d’aquest mite
3er.- raonar el perquè d’aquestes qüestions
A MEDIDA QUE CRECEMOS PERDEMOS LA CAPACIDAD DE DEJARNOS SORPRENDER
exercici:
1er.- de que s’asombren el xiquets d’infnatil, els de primer cicle , segon cicle i tercer cicle
2n.- vore l’evolució del que deixa d’ssombrar-los (per saber el que ens costa de m otivar-los)
3er.- que podem fer per seguir estimulant la capacitat d’asombre del xiquets