primariasagunt

LO ÚNICO QUE NECESITAMOS PARA CONVERTIRNOS EN BUENOS FILÓSOFOS ES LA CAPACIDAD DE ASOMBRO.

POR ESO NECESITAMOS PARTICIPAR, PENSANDO EN DESVELAR MISTERIOS

EJERCICIO:

INDIVIDUALMENTE:

1.- ESTABLCER UN TEMA

2.- CADA ALUMNO ESCRIBE QUE SIGNIFICA PARA EL ESE TEMA

3.- FORMULA UNA HIPOTESIS DE FUNCIONAMIENTO REPECTO A ESE TEMA

4.- ESCRIBE 4 RAZONES PARA QUE ESO SEA VERDAD

EN GRUPO GRANDE:

5.- CADA UNO EXPONE SU EXPLIACION DEL TEMA

6.- DA LAS 4 RAZONES POR LAS QUE LO JSUTIFICA PARA QUE SEA VERDAD

7.- SE AGRUPA LA GENTE POR GRUPOS PEQUEÑOS SEGUN SE ACOPLEN LAS 4 RAZONES QUE HAN DADO Y SEAN SIMILARES

EN PEQUEÑO GRUPO:

8.- EL GRUPO QUE COINCIDE, SE EXPLICA LAS 4 RAZONES PARA DEFENDERLAS EN EL GRAN GRUPO

9.- REDACTAN LAS 4 RAZONES COMO IDEAS PRINCIPALES

EN GRAN GRUPO OTRA VEZ:

10.- CADA GRUIPO EXPONE SUS 4 RAZONES CON SUS VERDADES

11.- SE ESTABLECE UNA COMUNICACIÓN DONDE SE REBATE Y SE DEFIENDE LO QUE SE DICE EN Y POR CADA GRUPO

12.- AL FINAL SE INTENTGA LLEGAR A UNA CONCLUSION FINAL DE TODO EL PROCESO

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CLIMA DE CLASSE

primariasagunt - 08 de marzo de 2006 - 11:04 - professional docent

La creación de un clima de aula positivo y productivo depende directamente de la actitud que el profesor tiene hacia los alumnos y hacia sí mismo. Lambeth (2002: 2) manifiesta que "los profesores con altos niveles de eficacia personal aumentan el rendimiento del estudiante, siendo aceptadas sus ideas por éstos, usando la alabanza antes que la crítica, la perseverancia con los estudiantes más lentos, y usando su tiempo eficazmente".

Es fundamental que los profesores desarrollen un clima donde los estudiantes sienten que sus ideas y opiniones son valoradas y tenidas en cuenta, y donde los estudiantes acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje y comportamiento, adquieran estrategias de aprendizaje, y entiendan las razones por las que existen reglas y normas de clase. Otro elemento relacionado con el ambiente de clase es el tiempo, muchas veces la mala administración del tiempo de clase, sobre todo en educación secundaria donde se dispone de una hora para la materia, conlleva un clima no muy idóneo para desarrollar el aprendizaje. El aprendizaje se promueve con el uso del tiempo. Karweit (1989) describió varios niveles del tiempo de clase, que son: tiempo asignado, tiempo educativo, tiempo contratado y tiempo académico de aprendizaje. La asignación de tiempo durante el proceso de panificación de clase es un asunto importante para aprovechar el espacio temporal del que se dispone, evitar perder tiempo en buscar el retroproyector o el vídeo (el profesor debe tener planificado y preparados todos los recursos que va a necesitar), y establecer rutinas pueden ser estrategias a utilizar. Dependiendo del método que el profesor utilice para captar la atención de los estudiantes, despertará o no la curiosidad de éstos hacia el material que presenta. Dar retroalimentación verbal o escrita a los estudiantes sobre su aprendizaje también genera un clima positivo, pues los motiva a seguir aprendiendo y aumenta su autoestima.

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primariasagunt - 08 de marzo de 2006 - 10:56 - professional docent

Siguiendo con los modelos teóricos psicosociocognitivos y asociando las expectativas con sus correspondientes atribuciones, podemos hacer uso del modelo de Weiner que analiza la relación entre percepciones atributivas de causalidad sobre éxitos y fracasos y motivo de logro, en función de tres dimensiones causales tal y como ejemplificamos a continuación:

Modelo que considera que la clave para motivar esta en enseñar a atribuir los fracasos a la falta de esfuerzo (para que el alumnado se implique mas, ya que es una atribución interna y controlable) y los éxitos a la propia habilidad (especialmente en el alumnado que necesite mejorar su autoestima).

Las comunicaciones persuasivas son una buena estrategia a utilizar cuando pretendemos modificar las actitudes del alumnado hacia algún aspecto relacionado con nuestra materia. Para ello tres son los elementos principales a considerar: nuestra posición como emisores, la forma en que presentamos nuestros contenidos y por supuesto, el lugar que ocupan ellos como receptores.

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QUE ES UNA ACTITUD

primariasagunt - 08 de marzo de 2006 - 10:48 - professional docent

Las actitudes se forman fundamentalmente atendiendo a la información que recibimos, los grupos con los que nos identificamos y también en función de nuestras necesidades personales. Y como posicionamientos internos que son, las actitudes tienen también un importante peso sobre la motivación y como ésta, igualmente pueden ser modificadas mediante estrategias educativas varias.
Una de las funciones principales de las actitudes es que actúan de mecanismo de defensa ante lo que intuimos contrario a nuestros intereses y otra no menos importante, tiene que ver con su peculiaridad de encadenarse –es decir, de asociar en una misma valoración ideas próximas o parecidas-, puesto que al hacerlo, simplifican nuestra categorización de la realidad. De ahí la necesidad de construir actitudes positivas hacia todo lo vinculado a temas educativos.
Toda actitud tiene tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y tendencial, si bien no todos tienen el mismo peso específico. El componente cognitivo es la información básica, aunque sea muy elemental, de que disponemos cuando nos posicionamos frente a algo. Constituye la base de los estereotipos y es el más eficaz a la hora del cambio.

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QUE ES MOTIVAR

primariasagunt - 08 de marzo de 2006 - 10:40 - professional docent

Motivar es impulsar a alguien a iniciar acciones, encaminadas a conseguir objetivos específicos y a persistir en el intento hasta alcanzarlo. Por lo tanto, toda acción encaminada realmente a motivar, ha de tener en cuenta imprescindiblemente éstos tres elementos: activación, dirección y persistencia.
Las distintas teorías que podemos consultar para encontrar claves para motivar, han ido evolucionando desde las pioneras que relacionaban la motivación con los instintos y las pulsiones biológicas, hasta las actuales que se centran en procesos sociocognitivos; sin olvidar las clásicas aportaciones de Murray y Maslow que definieron el papel que, como motor de la conducta humana, tienen las distintas necesidades. Existen también teorías cognitivas basadas en la activación fisiológica, por ejemplo el modelo que proponen Day y Berlyne. Entre las teorías susceptibles de aplicación educativa, podemos destacar especialmente la teoría de McClelland que analiza la importancia que, sobre la posterior motivación de logro, tiene el entrenamiento temprano en la independencia; la teoría de Atkinson, que se centra en la creación de expectativas positivas sobre la posibilidad de conseguir algo y la teoría de Weiner, que define el papel que juegan las atribuciones de causalidad de éxitos y fracasos académicos, sobre la motivación de logro.
Existen dos maneras básicas de motivar, que se pueden utilizar conjuntamente:
- Motivar intrínsecamente, es decir, conseguir que la persona en cuestión se interese por algo en sí mismo, que es siempre lo más deseable en educación.
- Motivar extrínsecamente, consiguiendo que realice alguna conducta aunque tan sólo sea como medio para conseguir otro fin. Los tradicionales premios y castigos actúan como motivadores extrínsecos, que si bien no consiguen el interés directo hacia los objetivos educativos, al menos representan una forma de refuerzo, bastante más eficaz y saludable en el caso de los reforzadores positivos y no tanto, si se utilizan refuerzos negativos por las actitudes no deseadas –contrarias hacia los contenidos educativos y hacia la persona que imparte el castigo- que éstos suelen desencadenar.