PNL per a docent

CARACTERÍSTIQUES DE LA PERSONA AUDITIVA

1.- MOVIMENT:

   Els hombros valancejats. Senyala la oïda. Es toca els llabis i el emnto. El cap el du cap a avant: el moviment es intermig

2.- VEU:

    mig tono, s’ecolta a si mateix parlar.

3.- Respiració:

    A mig pit, regular, diafragmàtica, a vegades suspira

4.-Percepció:

   Dona prioritat al que escolta. NO sempre mira al interlocutor. Està atent a qualsevol sorroy

5.- Concentració:

   Valora les explicacions curtes. es confundeix amb els detalls. Li molesten els sorrois. Seguix la conversa si hi ha algo visual

6.- Memorització:

   Memoritza amb lo verbal. Apren millor amb el diàleg.

ceip cervantes la vall d'uixó

el carnesoltes a l'escola

PNL per a docent

CARACTERÍSTIQUES DE LES PERSONES VISUALS:

1.- Moviments:

    Caminen sobre l’aire, van de puntetes, senyalen amb els seus ulls. Perlen ràpid. Van amb el cap arrere, i caminen erguids. Mengen les mans

2.- Veu:

   Parlen ràpid, , veu alta, trauiexen les seus imatges

3.- Respiració:

   El pit el duen alt, paren la respiració per vore algo millor

4.-Percepció:

    Prioritat ene l que veuen. Centrat en l’expresió del rostre i el manera de ser el missatge. Es trova incomóde si no el miren quan li parlen

5.- Concentració:

    Valora les explicacions precises i detalledes. Necessita il·lustrac ions i exemples. Prefereix el suport visual al abstracte. Es desconcentra ràpidament amb els seus pensame3nts i imaginacions

6.- Memoritza mb: imatges, llocs, fisonomies

PNL per a docent

Treballar les expresions fàcials.

Hi ha que fixar-se en el color de la pell, en l’ample de les aletes del nas, l’ample del llabi inferior, el front (el fruncir), el parpadeig, la inclinació del cap, tragar saliba

Per treballar aquest aspecte, el farem de la següent:

1er.- es ficarem per parelles

2n.- es mirarem a la cara:

3er.- persona A pensarà en una persona que l’agrade moltissim (en silenci)

4t.- la persona B fara una pregunta que trenque el pensament, que no tinga res a vore en el que fa

5è.- persona A pensarà en una persona que no l’agrade gens ni miqueta (en silenci)

6è.- la persona B fara una altra pregunta que trenque el pensament , i, que no tonga res a vore en el que se ha dit

7è.- persona A pensara en una de les dos persones d’abans (0 en la que l’agrade o en la que no l’agrade; i, en silenci), mentres la persona B li mira la cara , per endevinar en quin de les dos pensava

8è.- la persona B dirà en quina persona pensava al final comentant en quins aspectes de la cara es fixava.

PNL per a docent

Exercicis per saber com parla els diferents tipus de personas:

1er.- Com parlaria un persona visual al voltant de l’educació i els seus problemes

2n.- Com parlaria un persona auditiva al voltant de l’educació i els seus problemes

3er.- Com parlaria una persona kinestesica al voltant de l’educació i els seues problemes

Posdata:

Paraules que utilitza un visual: perspectiva, evident, brillant, lluir, imatge, entreveure, llum, claredat, sombres, quadre, ...

Paraules que utilitza un auditiu: parlar, escoltar, dir, sorroll, sil·lènci, donar la nota, sord, fer unpregunta, anunciar, ...

Paraules que utilitza un kinestèsic: suau, càlid, irritad, contactar, dolç, prendre en la ma, gelada, recolçar el muscle, satisfet, excitant, ....

 

ANIMACIÓ LECTORA

Possibles accions:

a.- traure un valors humá al conte, i personal (que cadascú te que saber ajustar-se a les seues característiques)

b.- guies didàctiques, per a fer el seguiment

c.- fer un llistat dels llibres que hi han al centre i informar a cada cicle del que li son interesants

d.- gaudir de la lectura, fent-la o assimilant-la al teu interior (cada alumne)

e.- fer activitats socialitzades de lectura, llegir a fragments. fer posades en comú del que a cadascú els sugereix el text

f.- compartir els sentiments del que s’ha llegit

g.- extraure dades de informació útils per a ser feliços en le viure de cadascú

h.- asociar cançons a cada conte o lectura per tal de establir conexions sensorials de vista . oïda, ...

i.- fer un noticiero del que es va escoltant a la lectura, es a dir, redactar com si fora un diari noticies del llibre associades a l’actualitat

j.- experimentar les rectes que es puguen mencionar al text, per assimilar-ho al sentit del gust

k.- Tasar el que es diga al text en valor econòmic i /o sentimental

l.- fer endevinalles i altres jocs de llengua per obtindre informació relacionada amb el text

m.- fer sempre una programació d’activitats per abans, durant i desprès dels moments de lectura

n.- tindre activitats comodi per a moments  que no es sap que fer

o.- en la següent pàgina  www.uclm.es/cepli on trobareu guies de seqüenciació lectora des llibres

COM FER UN PLA LECTOR AL CENTRE

1er.- Partir del que ja hi ha, com fer-ho,

        1.1.- recollir totes les activitats que es fan al centre al respecte del tema de la lectura

        1.2.- agrupar-les per cicles:

                1.2.1.- les que fa el mateix mestre a l’aula

                1.2.2.- les que organitza amb tots els companys

                1.2.3.- les que son contractades per el centre

                1.2.4.- les que son contractades per l’associació de pares i mares

                1.2.5.- les que son contractades per l’ajuntament

2n.- Escriure 5 objectius clars que cobrisquen totes les activitats que es fan al centre i als cicles

3er.- Redactar el 5 continguts clars d’acord a la LOE i que estiguen relacionats amb el curriculum a donar al centre

4t.- Vore que altres activitats es podrien fer per completar les que ja es fan

5è.- Programar la redacció de les activitats de tot el curs escolar, si pot ser per trimestres

6è.- Establir un criteris per a vore com es consegueix el que estava programat

7è.- Escriure les conclusions cada curs per vore el grau de consecució i le spossibles millores

PNL per a docent

EL MAQUAVELIMSE O NO DE L’ANÀLISI DELS NOSTRES OBJECTIUS

1er.- formular un objectiu per a lan ostra vida o d’una de les nostresa ccions de vida

2n.- escirure que els que pretens amb aquest objectiu

3er.- (ves al teu interior) intenta des de la perspectiva més intima que vols amb l’actuació teua per aconseguir aquest objectiu

4t.- analitzar si es congruent cadascuna de les accions amb el objectiu real del teu inconscient

5è.- qué es el que tens que fer per aconseguir el objectiu inconscient (accions, idees, metes, ...)

PNL per a docent

COM TTREBALLAR AMB ELS DIFERENTS TIPUS D’ALUMNES

1.- ALUMNES VISUALS

     1.1.- amb aquells que construeixen les imatges al temps que vas parlant

     1.2.- amb els que recorden imatges passades mentres vas parlant

2.- ALUMNES AUDITIUS

     2.1.- amb aquells que construeixen els sons de qualsevol tipus al temps que vas parlant

     2.2.- amb els que recorden sons passats mentres vas parlant

3.- ALUMNES KINESTESICS (els que estan mirant cap abaix a la esquerra; i, que es fixen en els sentits

4.- ALUMNES AMB ELS SEU MON INTERIOR (els que estan mirant cap a abaix a la dreta; i que estan amb els seus problemes dialogant amb ells mateixa)

ACTIVITAT: Comtractar a cadascu d’aquestos alumnes

   

PNL per a docent

Els 4 passos per a l’aprenentatge son:

1er: ignoràcia inconscient

2n: ignorància conscient (saps el que sabem)

3er: sabiessa inconscient (de l’anterior fins a aquest lloc es on tenim la força per a ensenyar als alumnes)

4t: sabiessa conscient (integrem al nostre coneixement)

PNL per a docent

Analitzar un esdeveniment personal

per example: (un acció d’aula amb alumnes)

1.- Escriure cada une de les parts de l’esdeveniment

2.- Dir que ha estat bé i que ha estat mal

3.- Fer una valoració de cadascuna de les parts

4.- Valoració general i conjunta de tot el que ha passat

5.- Extraure conclusions del que has aprés per a la teua vida personal o professional

Habilidades de comunicacion PNL Pper a docents

EXERCICI Criteritzar Valors

1.- dir un valor (algo que per atu siga important)

2.- ficar-li criteri: ( com cuantificaries el graui de consecució d’aquest valor)

Per example: el valor del "que m’amen"

                      el criteri : si m’ho diuen 5 vegades al dia

3.- Analitzar el nivell d’expectativa que es genera

 

habilidades sociales (4t exercici per als de PNL per a docents)

4t exercici pels al de PNL per a docents

Aquesta activitat es podria treballar a l’aula amb els alumnes per vore quin es la sedua respresentació interna de l’agressivitat.

1.- Cada alumne contesta individualment a les següents preguntes

     Qué significa per a l’agressivitat?

     Quines són les característiques de la persona agressiva?

     Per què una persona es torna agressiva?

2.- Els alumnes en grups de 4 pendre una contestació al respecte

3.- En una assemblea pendre conclusions que abarquen totes les opinions al respecte

habilidades sociales (3er exercici per als de PNL per a docents)

3er exercici pels de PNL per a docents

b.- Analitzar els filtres:

     b.1.- Els filtres neurològics: b.1.1.- que omitim de les nostres coses que ens apleguen i perquè ho fen (això es més díficil)

                                              b.1.2.- que aspectes tenim mes generalitzats, quines generalitzacions fem a la nostra vida per funcionar

                                             b.1.3.- que ens preocupa de les distorsions que vegem erroni del que ens rodetja de la nostra realitat

    b.2.- Els filtres individuals: b.2.1.- quin son els valors més importants, es a dir que es el que es més important per a u.

                                              b.2.2.- que es en el que sempre tinc la raó, i no em penso canviar

                                             b.2.3.- quines son les teues expectatives al voltant de l’educació que et toca viure

habilidades sociales (2n exercici per als de PNL per a docents)

2n exercici pels de PNL per a docents

a.- fer el mapa conceptual personal al voltant de l’educació (reflexar les propies idees al respecte del que penseme de l’educació, es a dir, fer la nostra representació interna)

habilidades sociales (1er exercici per als de PNL per a docents)

primer exercici del curs de PNL per a docents 

Per a reflexionar el tema de la coincidència o no de la definició al voltant d’un tema:

1er: Fer la pregunta al voltant, per example:

         - Què es una persona excel·lent ? (a vore com les persones defineixen aquest tema; vore les coincidències i divergències)

        - Per què la gent excel·lent es excel·lent? (donar característiques, peculiaritats,...)

 

ITINERARI PEL CLAUTRE DE LA UNIVERSITAT LITERARIA

INTRODUCCIÓ PART 1 

EL CLAUSTRO DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA
 
* Comenzare por ver algunas de las características de la vida en la Universidad:
        - Las clases comenzaban con el amanecer.
        - El salario de los profesores de la Universidad, se pagaba 2 veces al año, por San Juan y por Navidad, siendo el sueldo de un catedrático de 500 ducados anuales. El profesor pagaba 100 días de sueldo sino acudía a clase, sino debería pagar él el sustituto. Los contratos eran anuales.
         - Los alumnos debían ir con vestiduras negras hasta los pies.

* Los primeros profesores de la Universidad, empezaron a trabajar por el 1499, sus nombres se encuentran en los medallones que rodean el claustro, en su parte inferior, estos son: Damian Bonet, Luis Almerich, Juan de Villarrasa, Monsen Jaime Valles, Bernardo Vidal, Gaspar Amat, Pedro Velluga.
         - También han existido otros profesores destacados a lo largo de su historia:
         En 1502: Simon Sánchis, Bartolomé Figuerola, Enrique de Sagra, Pedro Espluges, Juan Albert
         En 1565: en Botánica Pere Jaume Esteve, Juan Plaza Santos, se constituye el Jardín Botánico.
         En 1566:
                  en Medicina: Luis Collado, Pere Ximeno, Pere Jaume Esteve
                  en Letras: Gil Polo, Pere Joan Nunyes, Llorenç Palmireno
                  en Ciencias: Joan Plaça (botánica), Jaume Josep Falcó, Pere Joan Montsó, Jeroni Munyos
         En !602 Pedro Juan Muñoz
         En 1630 Sebastián Vila
         En 1804 Antonio Cabanilles (naturalista)
         En 1850 Vicent Blasco.
 

* Este claustro está formado por dos pisos, en la parte inferior donde están los medallones con los primeros profesores de la universidad, y en la parte superior se encuentran las dependencias como la biblioteca y cuestiones administrativas. Se reconstruyo siguiendo el modelo de la antigua universidad, manteniendo su forma trapezoidal, por Timoteu Calvo
 

* Al centro del claustro encontramos una figura de Luis Vives, un gran filosofo valenciano, que nació en 1492, en el seno de una familia judía de 5 hermanos. Su madre se murió en 1508. Publico su primera obra en París en 1517, año en el que fue elegido arzobispo de Toledo. Tuvo una gran amistad con Erasmo de Roterdam. En 1523 fue catedrático de Oxford. Fue tutor de María Tudor. En 1523, el tribunal de la Inquisición condena a muerte a su padre. En 1524 se casa con Margarida de Valldura, en Burges. En 1528, por problemas de tipo político se tiene que trasladar a Inglaterra. En 1529-1531, escribió dos obras “ Sobre las disciplinas”,“ Sobre la concordia y la discordia”. Mientras fue preceptor de la marquesa de Senet escribió “Diàlecs”. En 1540 murió, dejando una obra póstuma “Sobre la veritat de la fe cristiana”.
         A continuación algunas de la frases destacadas de Luis Vives:
 
         * “Debes vivir de tal manera que no haya cosa en que nadie se queje de ti, y que tú no te quejes de ti mismo ni de la fortuna: que no hagas injurias a nadie ni pienses que nadie a ti te las hizo” del libro de “Siempre vivas”
 
         * “La paz de Cristo, es la que se derrama al hombre: todo una apacible concordia, sosiego, porque ninguno haya en él, que se rebela interna o externamente sobre otra, ni siquiera el discernimiento” del libro “Paz de Cristo” (1524)
 
         * “No solamente son pobres los que carecen de dinero, sino cualquiera que este privado de fuerza, salud, ingenio y juicio” del libro “Los Pobres” (1525)
 
         * “No es justo que en una ciudad rica toleren sus magistrados, que hayan ciudadanos que sientan las embestidas del hombre y el oprobio de la miseria” del libro “Los Pobres” (1525)
 

         * “No te ruborices al preguntar lo que ignoras. No te avergüences ser engañado por quien quiere que de eso no se preocuparon los más grandes hombres: más bien avergüenzate de no saber o de no querer aprender” del libro “ De las Disciplinas (1531)”

HABILITAS SOCIALS A.4. RAPPORT

EXERCICI DE RAPPORT

1) L’espill: imitar primer un a l’altre; després intercanviar papers

2) El món de l’altre: escirure quines son les característiques del món que rodetga a l’altra persona (llocs, idees, persones, professionsdels amics, ...)

3) fer rapport: primer un i despres l’altre, seguint les següents idees:

      a) expressions facials (celles, llabis, nas,..)

      b) postura: ajustar-se a la postura de l’altre

      c) moviments corporals: imtar els moviments

      d) gestos

      e) aspectes vocals: laveu, to, ...

      f) sistemes de representacions: paraules o frases (repetir-les)

     g) respiració: tindre le mateix ritme de respiració

     h) fer de espill creuat: fer ungest teu utilitzant un aspecte de l’altre al mateix temps

(EMPRANT AQUESTES CARACTERÍSTIQUES DE EN LA CONVERSA AMB ALTRES PODREN DUR-LOS ALS NOSTRES CONEIXEMENTS)

 

HABILITATS SOCIALS A.3.

EJXERCICI PER AL CONEIXEMENENT DEL TEU INTERIOR

1.- Pensa el el tue lloc ideal

2.- Pensa en quines accions i moviments fas diariament

3.- Pensa en les teues habilitats i capacitats personals

4.- Pensa en quines son les teues creeencies i valors

5.- Pensa perquè eres especial

6.- Pensa en uina es la teu misió en la vida

7.- Pensa en que es el que et fa juntar-te amb els altres

8.- Pensa en tot l’anterior de manera con si fos un conjunt 

HABILITAS SOCIALS A.3

REALIZA EL SIGUIENTE EJERCICIO CON TRANQUILIDAD :

1.    Parándote en un lugar cualquiera. Piensa por varios segundos en tu medio ambiente, donde y cuando realizas la actividad en la que quieres ser más congruente: Lugar, personas, objetos, tiempos. 2.    Da un paso al frente. Este es el próximo nivel. Explora tu conducta. ¿Qué estas haciendo realmente? ¿Cuáles son tus acciones, movimientos, gestos, pensamientos?

3.    Cuando estés listo, da otro paso al frente y piensa en tus capacidades y habilidades: en el cómo ¿Cuales estas usando? ¿Estás usando todas las que tienes o sólo una parte de ellas?

 

4.    Da otro paso mas y piensa en tus creencias y valores. ¿Por qué haces eso? ¿Qué es lo que te motiva? ¿Qué crees de las personas que están a tu alrededor? ¿Qué encuentras valioso de eso que haces? ¿Qué es lo importante para ti de esa situación? Toma tu tiempo para pensar en las respuestas.

 

5.    Un nuevo paso al frente y piensa en tu identidad. ¿Quién eres tu? ¿Qué te hace único(a), especial? ¿Cuál es tu misión en la vida? ¿Cómo tu actividad se conecta con la misión?

 

6.    Da un último paso. Piensa en lo que te conecta con otros seres vivientes. En lo que te conecta con algo espiritual. Puedes incluir si lo deseas tus creencias religiosas o filosóficas. Tomate tu tiempo para pensar.

 

7.    Mantén tu conexión con los pensamientos y da media vuelta. Regresa lentamente al punto de partida, deteniéndote unos segundos en cada punto y siente como se incrementa la conexión y la alineación de cada paso con los anteriores.

8.    Al llegar al último paso, permite por unos segundos que se completen la integración y la alineación.