primariasagunt
29/02/2008
Pàgina de creixement personal i per a la reflexió amb els alumnes
Es un pàgina on podrem trobar diferents referents, llegnedes, anècdotes, frases, imatges per a la reflexió, on es pot extraure idees que ens ajudena vivre millor
12/12/2007
BLOCS TEMÀTICS D'EDUCACIÓ ARTISITICA A PRIMARIA
El bloc 1, Observació plàstica
interpretació, indagació i anàlisi de l’entorn natural i de l’activitat i creacions humanes qüestions espacials
interpretació del significat de les imatges
anàlisi dels missatges icònics
El bloc 3, Escolta integradora de la percepció dels llenguatges plàstic i musical
capacitats de discriminació auditiva
audició comprensiva
interpretació i creació musical
habilitats tècniques i capacitats vinculades amb la interpretació
estimular la invenció a través de la improvisació
creació de produccions musicals basades en l’exploració
combinació de moviments i sons
referents culturals de la música
El bloc 2, Expressió i creació plàstica exploració dels elements del llenguatge plàstic i visual tractament dels materials expressar el que s’ha percebut planificació del procés d’elaboració El bloc 4, Interpretació i creació musical (expressió en ambdós llenguatges) la percepció i l’expressió: del color, el ritme o la forma. |
BLOCS TEMÀTICS DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL A PRIMARIA
Bloc 1. Geografia. L’entorn i la seua conservació
Bloc 2. Ciències. La diversitat dels sers vius
Bloc 3. Ciències. La salut i el desenrotllament personal
Bloc 4. Persones, cultures i organització social
Bloc 5. Història. El canvi en el temps
Bloc 6. Matèria i energia
Bloc 7. Objectes, màquines i noves tecnologies
BLOCS TEMÀTICS DE LLENGUA A PRIMARIA
Bloc 1. Les llengües i els parlants
(ACTITUDINAL) Socialització, varietat lingüística,
Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar
(PROCEDIMENTAL)
Bloc 3. Llegir i escriure
(PROCEDIMENTAL)
3.1 Comprensió de textos escrits
3.2 Composició de textos escrits
Bloc 4. Educació literària
(PROCEDIMENTAL)
Bloc 5. Coneixement de la llengua
(REFLEXIÓ)
Bloc 6. La llengua com a instrument d’aprenentatge
(PROCEDIMENTAL)
LES COMPETÈNCIES D'EDUCACIÓ ARTISITICA A PRIMARIA
Competència cultural i artística
coneixement de diferents codis artístics
utilització de tècniques i recursos
iniciativa, imaginació i creativitat
acostament a diverses manifestacions culturals i artístiques
exploració i indagació per a definir possibilitats
planificació del procés de producció que demana un esforç per aconseguir resultats originals, no estereotipat
selecció de recursos segons la intencionalitat expressiva del producte
atenció i conservació de materials i instruments
aplicació de tècniques concretes
Competència social i ciutadana
representar una idea de forma personal
respectar altres formes de pensament i expressió.
ampliar les seues possibilitats d’oci.
buscar solucions i adquirir coneixements
desenrotllar l’autonomia i iniciativa personal
interpretació i la creació suposen a través del treball en equip
cooperació, assumpció de responsabilitats
seguiment de normes i instruccions
utilització d’espais de manera apropiada.
seguiment dels requisits amb el compromís amb els altres
auto exigències dins del grup
satisfacció del producte fruit de l’esforç comú
expressar-se buscant acords per posar en marxa actituds de respecte, acceptació i enteniment
contribuir a l’enriquiment de la vida de les persones
Competència en el coneixement i interacció amb el món físic
iniciar-se en la percepció i la comprensió del món
acostament dels entorns més pròxim a altres pobles
apreciar l’entorn a través del treball perceptiu amb sons, formes, colors, línies, textures, llum o moviment presents en els espais naturals i en les obres i realitzacions humanes.
pretext per a la creació artística
explorar, manipular i incorporar aspectes de l’entorn
recrear l’entorn per gaudir-lo
evitar les agressions que deterioren la qualitat de vida
evitar la contaminació sonora
analitzar les solucions estètiques poc afortunades d’espais, objectes o edificis
consciència de preservar un entorn físic agradable i saludable.
Competència per a aprendre a aprendre
donar instruments per a valorar i formular opinions basades en el coneixement.
configurar criteris en relació amb els productes culturals
revisió constant amb la idea de millorar-lo
La creativitat exigix actuar amb autonomia, prendre iniciatives, remenar possibilitats i solucions diverses
l’originalitat a la trobada de formes innovadores
l’originalitat genera flexibilitat
diferents respostes davant de una qüestió a treballar
reflexió sobre els processos en la manipulació d’objectes
reflexió sobre l’experimentació amb tècniques i materials
reflexió sobre l’exploració sensorial de sons, textures, formes o espais
els coneixements doten d’un bagatge per a utilitzar-los en situacions diferents
capacitat d’observació amb unes pautes que la guien
observació com exercici que proporcione informació
protocols d’indagació i planificació per a altres aprenentatges
Competència en comunicació lingüística
ampliar possibilitats d’expressió i comunicació amb els altres
Contribuir a través de la riquesa dels intercanvis comunicatius
Gener ús de les normes dels intercanvis commutatius
explicació de processos que desenrotllen vocabulari específic de l’àrea
cançons o senzilles dramatitzacions com vehicle per adquirir vocabulari
desenrotllar capacitats relacionades amb la parla, com la respiració, la dicció o l’articulació
descripció de processos de treball
argumentació de les solucions
valoració de l’obra artística.
Competència digital i tractament de la informació
ús de la tecnologia com a ferramenta
processos informàtics relacionats amb la música i les arts visuals
processos informàtics per a acostar a la creació de produccions artístiques
anàlisi de la imatge i el so a través de programes anàlisi dels missatges que transmeten per obtindre informació
búsqueda d’informació sobre manifestacions artístiques
coneixement com a informació
gaudir de les manifestacions artístiques
seleccionar i intercambiar informacions de l’àmbits culturals del passat i del present, pròxims o d’altres pobles.
LES COMPETÈNCIES DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL A PRIMARIA
Coneixement del medi natural, social i cultural Comprensió dels canvis produïts en el temps Arrels històriques de les societats Interacció amb el món físic Competència en el Tractament de la Informació i competència digital Aprenentatges de codis, formats i llenguatges Utilització bàsica de l’ordinador Busca guiada en Internet Busca, selecció i processament de la informació Competència en comunicació lingüística Intercanvis comunicatius amb exposició clara, Estructura del discurs Ús del debat, Competència social i ciutadana, Ambits de relació pròxima (família, amics, companys,...) i llunyana (el barri, el municipi, la comarca, la Comunitat Valenciana, l’Estat, la Unió Europea, etc.) Bases d’una ciutadania mundial (destreses, habilitats i, sobretot, actituds) Societat solidària, participativa, democràtica i intercultural Desenrotllament d’autonomia i iniciativa personal, Ensenyar a prendre decisions Planificació autònoma i creativa de l’oci Competència per a aprendre a aprendre Comprensió (lectura de mapes, interpretació de gràfics i icones, utilització de fonts històriques, etc.) Capacitat de síntesiIncrement d’un vocabulari significatiu i ric Articular continguts al voltant de propostes globalitzadores Projectes de treball Estratègies per un aprenentatge autònom Formulació autònoma dels objectius de la investigació Elaboració de guions de treball, Aprenentatge cooperatiu Distribució de tasques Elaboració de conclusions o informes, exposicions orals, Tècniques per a organitzar, memoritzar i recuperar la informació (resums, esquemes …) Mapes mentals Processos d’aprenentatge Competència artística i cultural Manifestacions culturals, Valoració de la diversitat Reconeixement del patrimoni Competència matemàtica. Utilització de tècniques i ferramentes matemàtiques Ús d’escales, taules, representacions gràfiques, percentatges, |
LES COMPETÈNCIES DE LLENGUA PRIMARIA
Competència en comunicació lingüística.
Ús social i col·laboratiu de l’escriptura
Contextos comunicatius,
Estratègies comunicatives
Intercanvi comunicatiu
Instrument de comunicació
Llengua com a base de la comunicació
Lectura, comprensió
Lectura atenta
Comprensió literal
Producció oral i escrita
Procés d’escriptura (planificació, execució del text, revisió…)
Valoració de les obres literàries com a competència artística i cultural.
Llengua com a element cultural
Competències bàsiques d’aprendre a aprendre
Aplicar a altres aprenentatges o coneixements
Accés al saberBase del pensament
Oganitzar el pensament,
Construcció de coneixements
Interacció amb el món físic.
Representació del món
Aprendre llengua abans que aprendre a comunicar-se amb els altres,
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Mamprendre processos de decisió
Comunicar afectes i sentiments,
Regular emocions
Habilitat d’interpretar
Expressar amb claredat
Comunicació asertivitat i empàtica
Habilitats i destreses per a la comunicació social i ciutadana
Convivència, el respecte
Enteniment entre les persones
Comprendre el que estos transmeten,
Prendre contacte amb distintes realitats
Assumir la pròpia expressió
Eradicació del llenguatge la transmissió de prejuís i estereotips
Eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge
Construcció de la competència matemàtica
Analitzar problemes,
Procés de resolució de problemes
Elaborar plans
Precisió informacions, dades i argumentacionsInferir enunciats
Competència digital i el tractament de la informació
Anàlisi crític de la informació i la publicitaris Composició de textos amb suports electrònics
07/03/2007
Marc Europeu de Referència al voltant de l'escriptura en Primer Cicle de Primària
Marc Europeu Comú de Referència (MECR)
Per al Primer Cicle de l’Educació Primària, potser, només hauríem de contemplar fins el nivell A2 (Usuari Bàsic) en la primera llengua, en les demés etapes conseqüentment.
El MECR també definix els nivells de domini de la llengua que permeten mesurar el progrés dels aprenents en cada estadi de l’aprenentatge i durant tota la vida. Estos nivells es concreten en tres estadis divisibles: A (usuari bàsic), B (usuari independent) i C (usuari experimentat). Vegem primer la proposta global del nivell comú de referència referida a l’escriptura que fa el MCER: ESCRIURE
| A1 | Sóc capaç d'escriure postals curtes i senzilles, per exemple per a enviar felicitacions. Sé reomplir formularis amb dades personals, per exemple el meunom, la meua nacionalitat i la meua adreça en el formulari del registre d'un hotel. |
| A2 | Sóc capaç d'escriure notes i missatges breus i senzills relatius a les meuesnecessitats immediates.Puc escriure cartes personals molt senzilles, per exemple agraint alguna cosa a algú. |
| B1 | Sóc capaç d'escriure textos senzills i ben enllaçats sobre temes que em són coneguts d'interés personal.Puc escriure cartes personals que descriuen experiències i impressions. |
| A1.1. DESTRESA: ESCRIUREEn escriure, encara què bàsicament utilitze dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Representar alguna cosa que he vist, o que ha passat, per a després poder-ho recordar. | |||
| Evocar esdeveniments mitjançant dibuixos i grafies, que utilitzaré com a recolzament per fer-me entendre . | |||
| Estructurar una història o seqüència a partir d’una sèrie d’imatges desordenades. | |||
| Inventar noves històries organitzant uns dibuixos de forma diferent | |||
| Utilitzar pegatines per a composar un text complet, i amb elles: narrar, descriure o oferir xicotetes informacions sobre les coses. | |||
| Utilitzar còdis de color, xifres i paraules per a descriure, arreplegar informació o representar alguna cosa que després puga utilitzar-se com a material de consulta. | |||
| Escriure el meu nom, la meua adreça i telèfon i el nom d’alguns dels meus companys i companyes, amistats o personatges favorits. | |||
| Acolorir dibuixos i muntar les meues targetes de felicitació i amb elles felicitar amics i amigues. | |||
| Escriure paraules i frases de felicitació estereotipades. |
| A1.2.DESTRESA: ESCRIUREEn escriure, encara què cometa errades amb bastant freqüència i haja de recolzar-me en dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Utilitzar el dibuix per a recordar alguna cosa que he vist i m’agrada o alguna cosa que ha ocorregut. | |||
| Servir-me de les imatges per a recordar experiències o històries que conec i comentar-les amb les meues amistats o familiars. | |||
| Organitzar una seqüència d’imatges per a convertir-la en una narració. | |||
| Organitzar i documentar una sèrie d’imatges escrivint noms, dates i hores a il·lustracions o fotografies, | |||
| Realitzar cartells per organitzar i mostrar tos allò que he aprés. | |||
| Omplir fulls d’informació amb: el meu nom i dades numèriques o còdis de color i pictogrames. | |||
| Expressar els meus sentiments o narrar un esdeveniment utilitzant com a base un dibuix. | |||
| Organitzar textos ja escrits en un de més complexe, sempre que conte amb l’ajuda d’una persona major. | |||
| Buscar i copiar adreces electròniques i dibuixar i acolorir targetes de felicitació, en les quals puc copiar una frase al·lusiva, que seleccione entre un llistat que tinc. | |||
| Escriure una història o un relat d’una experiència personal basada en la selecció i còpia de frases i la realització de dibuixos. | |||
| Realitzar en grup cartes, fitxes o taulers per a jocs i adaptar-me a l’esquema d’informació que estos textos contenen. |
| A1+ DESTRESA: ESCRIUREQuan escric, encara que la meua lletra no siga bona, cometa errades amb bastant freqüència i tinga que recolzar-me en dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Organitzar una sèrie d’imatges fins a convertir-les en una narració. | |||
| Alterar l’ordre de les il·lustracions d’una narració per a donar-li diferents significats. | |||
| Escriure algunes paraules i frases simples: noms de llocs, persones i coses i traslladar-ho a targetes, àlbums de fotos, el meu Portfolio, etc, perquè em servisca de record. | |||
| Escriure el meu nom, el títol d’un llibre que llisc, o llistats de cose que m’agraden, etc. | |||
| Elaborar en grup cartells per als diferents espais de l’aula. | |||
| Omplir alguns qüestionaris o formularis simples que requerisquen per part meus: escriure el nom, utilitzar claus de color o afegir xifres. | |||
| Realitzar dibuixos que descriguen certs trets d’una persona o narren un esdeveniment. | |||
| Dibuixar i copiar el text de targetes de felicitació. | |||
| Afegir frases i paraules o dibuixos per a crear xicotets textos narratius, reproduint, en part, un model. O a partir de la resposta de preguntes simples. | |||
| A més disfrute copiant i alterant rimes, redolins i embarbusaments que conec. |
| A2.1. DESTRESA: ESCRIUREQuan escric, encara que la meua lletra no siga bona, cometa errades amb bastant freqüència i tinga que recolzar-me en dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Organitzar una sèrie d’imatges d’acord amb una intenció: organitzar les il·lustracions d’una narració per donar-li un sentit. | |||
| Escriure algunes informacions bàsiques com el nom de llocs on he estat, de les coses que he vist, o algunes accions que he realitzat... i utilitzar-ho com a recordatori d’eixides i excursions. | |||
| Escriure el meu nom, el títol d’un llibre que trac de la biblioteca, la contrasenya per accedir a un programa d’ordinador, etc. | |||
| Realitzar amb la col·laboració dels meus companys i companyes, cartells per organitzar els diferents espais de l’aula: racons de llengua, matemàtiques, biblioteca, calendaris, horaris, panells informatius d’allò que hem aprés, l’oratge, projectes de treball... | |||
| Planificar allò que vull dir i organitzar els textos en un esborrany i copiar-ho a net més tard. | |||
| Omplir alguns qüestionaris o formularis simples que requerisquen per part meus: escriure el nom, mostrar el que vull amb una creu o seleccionar una resposta entre d’altres, escriure quantitats o acolorir una zona d’acord a un codi. | |||
| Copiar les frases necessàries per crear textos informatius o descriptius, sempre que una persona adulta m’ajude en la selecció i recolze la meua feina. | |||
| Realitzar proves escrites molt simples en alguna matèria d’estudi, sempre que siguen tests d’opcions, o supose seleccionar i copiar o reorganitzar una informació escrita donada. | |||
| Dibuixar i escriure targetes de felicitació utilitzant frases fetes. | |||
| Afegir frases i paraules a dibuixos per crear xicotets textos narratius, reproduint o variant una narració que he llegit. | |||
| Disfrutar realitzant versions col·lectives de rimes, embarbussaments, endevinalles, cançons i poemes infantils coneguts, seguint el ritme i la rima originals. |
| A.2.2. DESTRESA: ESCRIUREQuan escric, encara que cometa errades amb bastant freqüència i tinga que recolzar-me en dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Escriure títols i peus de foto en un àlbum d’imatges amb informació molt específica recollida en eixides i excursions, que em servirà per evocar l’experiència. | |||
| Realitzar cartells en col·laboració amb els meus companys i companyes destinats a: organitzar la classe –horaris, normes de comportament-, taulons informatius sobre temes treballats a classe: la vida dels animals, els nostres gustos, la planificació d’un treball, etc. | |||
| Diferenciar els diferents tipus de lletra en títols, text, firma, etc. i amb una xicoteta ajuda, sóc capaç de decidir qué he de posar en cada part. | |||
| Respectar el procés d’escriptura: sé que no puc fer-ho directament i que he de planificar la seua organització amb un esborrany, seleccionar allò que inclouré i copiar-ho acurant la meua lletra. | |||
| Omplir qüestionaris o formularis simples sobre temes coneguts: dades per sol·licitar un llibre de la biblioteca, carnet, etc... o textos que necessiten d’una informació concreta basada en el color, xifres, paraules o frases curtes. | |||
| Escriure missatges curts, targetes de felicitatció, etc. | |||
| Copiar les frases necessàries per crear textos informatius o descriptius sempre que una persona adulta m’ajude en la selecció i recolze el meu treball. | |||
| Realitzar proves escrites molt simples en alguna matèria d’estudi, sempre que siguen tests d’opcions, o supose seleccionar i copiar o reorganitzar una informació escrita donada. | |||
| Escriure correus electrònics simples en contestació a altres rebuts, adreces i targetes de felicitació. | |||
| Crear xicotets textos narratius recolzats en imatges, seguint una estructura coneguda, que en general sol ser una versió d’alguna narració que he llegit. | |||
| Disfrutar realitzant versions col·lectives de rimes, embarbussaments, endevinalles, cançons i poemes infantils coneguts, seguint el ritme i la rima originals. | |||
| Seguir el procés correcte d’escriptura: començar fent un esborrany, per a després decidir el que passarà a l’escrit definitiu. |
| A.2+ DESTRESA: ESCRIUREQuan escric, encara que cometa errades amb bastant freqüència i tinga que recolzar-me en dibuixos...Sóc capaç de: | L1 | L2 | L3 |
| Organitzar i documentar un àlbum amb informació molt específica recollida en eixides i excursions, escrivint títols i peus de foto, que em servirà per evocar l’experiència. | |||
| Realitzar cartells en col·laboració amb els meus companys i companyes destinats a: organitzar la classe –horaris, normes de comportament-, taulons informatius sobre temes treballats a classe: la vida dels animals, els nostres gustos, la planificació d’un treball, etc. | |||
| Diferenciar els diferents tipus de lletra en títols, text, firma, etc. i amb una xicoteta ajuda, sóc capaç de decidir sobre la importància de la informació que incloc en el text | |||
| Omplir qüestionaris o formularis simples sobre temes coneguts: dades per sol·licitar un llibre de la biblioteca, carnet, etc... o textos que necessiten d’una informació concreta basada en el color, xifres, paraules o frases curtes. | |||
| Escriure notes breus que em servisquen de record i missatges curts per a les meues amistats. | |||
| Buscar informacions en altres textos i copiar allò que considere fonamental, o em suggerixen els adults que he de recordar. | |||
| Organitzar una sèrie d’informacions escrites en una descripció o xicotet informe basant-me en les dades que he buscat prèviament, sempre que compte amb l’ajuda d’una persona major i ho realitze sota la seua supervisió. | |||
| Realitzar proves escrites simples en alguna matèria d’estudi. | |||
| Escriure correus electrònics, adreces i targetes de felicitació, utilitzant models donats. | |||
| Crear xicotets textos narratius recolzats en imatges, seguint una estructura coneguda, que en general sol ser una versió d’alguna narració que he llegit. | |||
| Disfrutar realitzant versions col·lectives de rimes, embarbussaments, endevinalles, cançons i poemes infantils coneguts, seguint el ritme i la rima originals. | |||
| Identificar i seguir els passos en la realització d’un text escrit: començar fent un esborrany, d’allò que decidiré que passa a ser definitiu, una vegada haja seleccionat les paraules – amb l’ajuda del diccionari- i després de corregir les meues errades ortogràfiques, formals i d’expressió, afegint després les il·lustracions |
17/01/2007
taller d’assaig
Teclejeu damunt de l'enllaç i entrareu a la pàgina de taller d’assaig a l’escolaCurs de lectura ràpida
Teclejeu daumnt d'aquest enllaç i entrareu al Curs de lectura ràpida en el País.com, així com altre de tècniques i estratègies de lectura.
.