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CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 6º.-
| EMOCIONS | ||
NOM | DEFINICIÓ | FUNCIÓ |
| POR | Anticipació d’una amenaça o perill que produeix l’ansietat, la inseguretat | Tendim cap a la protecció |
| SORPRESA | Sobresalt . Molt transitòria. Ens pot donar la idea cognitiva del que ens passa | Ajuda a orientar-nos front a una nova situació |
| ADVERSIÓ | Disgust, asco, acostumem allunyar-se del objecte que la produeix | Rebuig cap allò que tenim davant |
| IRA | Ràbia , irritació, ressentiment, fúria, irritabilitat | Ens indueix cap a la destrucció |
| ALEGRÍA | Diversió, eufòria, gratificació, dona la sensació de benestar, de seguretat | Ens indueix cap a la imitació |
| TRISTOR | Pena, soledat, pessimisme | Ens motiva cap a la reintegració personal |
CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 1º.-
La risoterapía es la combinació de diverses tècniques com son: els balls, respiració, mímica, relaxació, visualització, meditació, dansa, jocs, musicoterapia i exercicis específics per a estimular el somriure franc i cridar en el moment que ho necessita per afrontar millor la vida, canviant la manera de vore les coses, sent mes positiu i més creatiu.
CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 2º.-
CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 3º.-
OBJECTIUS: A.- Procés psicològic:- procés cognitius (mental): idees, pensaments, creences, valores ..
- procés conatius ( cos): conductes i hàbits - procés afectiu: sentiments, emocions i sensacions
B.- Per mig de del cos físic i emocional anem a corregir lo mental - sessions estructurades depenent de les característiques del grup, amb les següents fases:
o presentació
o calentament, desbloqueig energètic general de tots els integrants del grupo dinàmiques, per a perdre el ridícul i aflorar el somriure espontani i sense prejudicis
o desenvolupament, per a fomentar el grau de confiança, provocar el pensament positiu o comiat, reafirmar la confiança en u mateix i en els demésO feedback: roda d’opcions, intercanvi afectiu, punts de vist personals.
CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 4º.1.-
TEORIA XINA DELS 5 ELEMENTS: DEPENINT DE LA CARÈNCIA DE L’ORGANISME, TENDENCIES A DESBLOQUEJAR AMB DIFERENTS VOCALS: RIURE AMB LES DIFERENTS VOCALS MOVILITZEN EMOCIONS DETERMINADES.
AMB JAJAJA: produeix una vibració en la zona genital i abdominal, renyo, ovaris, matriu, ventre i intestí gros. Allibera l’energia que actuà al voltant del teixit de l’ós, prevenint l’osteoporosi. Allibera o equilibra el sentit de l’oïda. L’emoció amb la que es relaciona es com la de gemec. Domina la por a començar algo.
CEIP GONZALO GALLARZA- ALAQUAS
RISOTERAPIA 5º.-
EL somriure en general lliuradora de la creativitat
ELS CUATRES PASSOS DE LA COMUNICACIÓ NO VIOLENTAAquestes son les pautes que t’ajudaran a expressar el que vols i el que sents sense ferir a l’altre:
1er.- Observa: intenta explicar el que observes, sense afegir un judici de valor (per exemple: “veig que tots les joguines estant tirats per el saló”, en lloc de dir “ ets un desordenat”)
ELS CUATRES PASSOS DE LA COMUNICACIÓ NO VIOLENTA
2n.- Expressa els sentiments: tracta d’explicar el que sents sense culpabilitzar a l’altre per això (opta per dir “em sent angoixat, no m’agrada vore les coses desordenades”, en lloc de dir “no m’agrada que desordenes”)
ELS CUATRES PASSOS DE LA COMUNICACIÓ NO VIOLENTA
3r.- Explica les necessitats: explica les teues necessitats en funció dels teus sentiments, responsabilitzant-te d’elles (di “em sent angoixat perquè necessito estar còmode en casa”, en lloc de dir “em sent angoixat perquè necessito que amagues les teues joguines en el seu lloc”)
ELS CUATRES PASSOS DE LA COMUNICACIÓ NO VIOLENTA
4t.- Formula demandes: dir el que vulgues més que el que no vols i inclòs involucrat en la solució de manera empàtica (e millor dir “suposi que ara estàs jugant i no t’abellís, però podràs intentar ordenar les teues joguines abans de sopar? ” o be també pots dir “ vols que ordenem junts les joguines?”, en lloc de dir “pots no deixar les teues joguines per tota la casa?”)
MÓN DE SOFIA
SI EXTRAEMOS EL PLAN DE TRABAJO DE UN FILÓSOFO, ENTENDEREMOS SU MANERA DE PENSAR, SIENDO LO MÁS INTERESANTE SABER CÓMO PENSABA.
Per a treballar aquesta frase: 1er, escirure la frase d’un filòsof
2n, vore com vivia (treball, ofici, estudis, ciutat, religió, ...)
3r, que implica aquesta frase per a ú
DOS REGLAS PARA HABLAR Y APRENDER A PENSAR CON LOS DEMÁS
1ERA.- Entra en el corazón de tu hermano y mira su dolor, después habla.
Tus palabras difunden en él, la potente fuerza, que necesita para romper sus cadenas, pero no las rompas tú.
Tu trabajo es hablar con comprensión inteligente, la fuerza que recibirá la fuerza que recibirá le ayudará en su trabajo.
CONSQUÈNCIES: FICA’T EN EL LLOC DEL QUE T’ESCOLTA
PARLAR AMB LA FORÇA DEL TEU COR
CADASCÚ DEU PRENDRE LES SEUES DECISIONS I NO UN ALTRE
2NA.- Entra en la mente de tu hermano y lee sus pensamientos,
pero esto lo harás solamente cuando tus pensamientos sean puros.
Que tus pensamientos entren en la mente de tu hermano y se fundan en los suyos.
Pero mantén el despego completo, porque nadie tiene el derecho de influenciar y dirigir la mente del otro.
El único derecho que tu puedes ejercitar es aquel que moverá a decir:
“EL ME AMA, ESTA CERCA DE MI, EL PIENSA CONMIGO Y YO TENGO LA SUFICIENTE FUERZA PARA HACER LO QUE ES JUSTO”
CONSQUÈNCIES: MIRA COM PENSA AMB EL QUE PARLES
ET FIXARÀS EN EL QUE PENSA SENSE INFLUENCIAR EN ELL
NO ET CREGUES EL POSEEDOR DE LA PERSONA AMB LA QUI PARLES, ETS UN ENT DIFERENT A TU.
FES QUE L’ALTRE ES SENTA SIMPLEMENT ACOMPANYAT I QUE ESTAS A LA SEUA DISPOSICIÓ
| TIPOLOGIA DE PADRES 1 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| DESPÓTICOS AUTORITARIOS | Autoridad i dominio indiscutible No deja pensar ni actuar Gritan Nunca se equivocan Siempre se le obedece Están a la defensiva No se acercan al otro No dan explicaciones de nada | Genera hijos agresivos y frustrados Niños débiles, dependientes, sin identidad, sin autonomia, servilstas Hijos con ganas de: escapar de casa, negarse al sometimiento, plantar cara, soportan castigos | Aceptar las limitaciones de los hijos, Dialogar, ponerse en su lugar Dejar que los hijos tomen decisiones, | |
| SUPERPROTECTORES PERMISIVOS | Sin organización Solucionan y complacen todo Sin hábitos ni destrezas Dejan las cosas sin acabar Son hijos sometidos Indisciplinados NO obligan a nada Ceden ante todo Evitan esfuerzos | Padres sin prestigio y sin fuerza moral Madres ansiosas, pesadamente tiernas, generan desasoiego Rechazo violento a la madre Dependencia obsesiva Hijos super protegidos y desvalidos, Niños en condiciones infantiles, exigentes al máximo | Ignorar conductas caprichosas Prestarles atención Refuerzo positivo Dejar de prestarles atención Jugar con los niños pero separándolos de la falda de la madre | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 2 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| INFANTILES INMADUROS | Comportamiento de mujer y hombre niño Escasa autonomía mental Miedo a la toma de decisiones Miedo a estar solo Sin desarrollo integral de la persona Sin desarrollo de las relaciones maduras adultas Sin identidad Creencia en la constante amenaza Ser colegas de los hijos Huida de responsabilidades | NO toman decisiones Buscan la protección constante NO aprende nuevas conductas Sin creatividad Sin iniciativa Necesidad de una proximidad físca Miedo a la soledad Amenazados constantemente | Generar imagen de padre Generar imagen de madre Mostrar los modelos Compartir la educación de los hijos Dialogo y Confianza | |
| OBSESIVOS | No reconocen comportamientos relacionados con la edad Creen en la adivinación Pendientes del que dirán Ritualistas Constantes temores Perfeccionistas y Exigentes Escrupulosos Intolerantes | Rigidos, no tienen afectividad Control de las emociones Intransigentes, no saben sentir, sometidos al orden Amenazados por las emociones Respeto a las normas y formas | Saber escuchar, Dar confianza Reconocer lo buen Admitir los limites y errores Admitir las opiniones de los hijos NO imponer criterios | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 3 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
NEGLIGENTES IRRESPONSABLES | Temperamentales, nervisos, apáticos, comodos, abandono de sus responsabilidades, se dejan llevar po las preocupaciones de todo, sin afectividad por sus hijos, les dan regalos para ocultar sus irresponsabilidades, los dejan solo ante la toma de decisiones, Mas en padres que en madres | Comportamiento inconsciente Ansiedad, refugiarse en su mundo | Respeto entre la pareja Tomar acuerdos de conducta Actitud serena ante los caprichos Analizar la conducta Dedicarse a los hijos Dar caricias Asumir responsabilidades del y en el hogar Comportamientos firmes | |
DIMISIONARIOS DE SU OFICIO | Piensan que no es su obligación educar a sus hijos Van a casa a descansar Satisfacer sus caprichos No dan su opinión cuando se la piden Padres con éxito profesional hijos inseguros En casa se encuentran ausente s aunque estén | Rechazo de la figura del padre Conducta antisocial (delicuencia y drogadicción) Orientan su afectividad hacia la madre Buscar allegados que les den afectividad de verdad | En el caso padre no quiere educar pero esta presente, se puede salvar En el caso en que la madre es fuerte animosa y actitud de diálogo generan hijos con estabilidad emocional Caso en que el padre no educa genera hijos con complejos de inferioridad, supervalora a los demás Se puede cambiar comprendiendo la toma de decisiones Padres unidos en criterio de autoridad y respeto | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 4 | ||||
| Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| EXCESIVAMENTE NORMATIVOS | Culto a la norma, educar en el sometimiento, anular responsabilidades, generar ansiedad, no saben los limites ni adaptarse a la vida de hoy Horizontes cuadrados, modelo a imitar es la base de su educación | Ansiedad en el hijo al buscar la novedad, espontaneidad y la curiosdidad sumisión | Evitar la normativa que quita toda originalidad Aceptar las normas y asumirlar con razones lógicas Respetando las se les respetará Dar razones convincentes Ayudar en los momentos de ansiedad de la adolescencia Las normas al servicio de crear hábitos Marcar los tiempos para cumplir las normas Expresar las opiniones sobre las normas Ofrecer un cuadro de valores para asumirlas con respeto | |
| TIPOLOGIA DE PADRES 5 | ||||
Nº | TIPO | CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS | SOLUCIONES |
| NEUROTICOS ANSIOSOS | Necesidad de molestar al otro, miedos , temores, fobias, fantasmas NO saber tomar decisiones Estar a las que saltan para ser ofender o sentirse ofendidos Hacer lo mínimo Exigentes con ira y mal humor Dejar en mal lugar al otro Sentirse poseedores de la verdad Conflictos constantes | Generan angustia Desequilibrios emocionales Transtornos de convivencia familiar Retraso del desarrollo psíquico y evolutivo de todo Comportamiento infantil Modelos violentos NO saber ponerse en el lugar del otro No admitir equivocaciones | Saber cada uno sus limites Clima de serenidad Diálogo Comunicación No dramatizar Reforzar el respeto Cada uno asumir sus responsabilidades | |
| DISTANTES | Escatiman cariños a sus hijos Parejas inmaduras No asumen ser padres Ver la llegada de un hijo no deseado Después del parto vuelven a ser pareja de novios y mutua complicidad Reducen los cuidados al mínimo Entregados a si mismos Viven en permanente luna de miel Rechazan la paternidad Familia hotel Falta de comunicación | Al hijo deseado muchas exigencias Excluyen la participación de los hijos Desequilibrio Sentimientos rechazados, exclusión, imposible de integrarse, Buscar apoyo afectivo en otros Distanciamiento familiar Hambre de cariño desamor | Diferencia de roles padre – madre Relaciones frecuentes con los hijos de comunicación Compartir aficiones y afectos Asumir responsabilidades de padres | |
PROMETE A TI MISMO
LO ÚNICO QUE NECESITAMOS PARA CONVERTIRNOS EN BUENOS FILÓSOFOS ES LA CAPACIDAD DE ASOMBRO. POR ESO NECESITAMOS PARTICIPAR, PENSANDO EN DESVELAR MISTERIOS
Exercici:
1er.- fixar-se en algun esdeveniment de la vida actual que ens asombre
2n.- justificar de dos maneres diferents i contradictories el que ha passat
3er.- trobar un punt d’encontre que ens ajude a se equanims
A MEDIDA QUE CRECEMOS PERDEMOS LA CAPACIDAD DE DEJARNOS SORPRENDER
exercici:
1er.- de que s’asombren el xiquets d’infnatil, els de primer cicle , segon cicle i tercer cicle
2n.- vore l’evolució del que deixa d’ssombrar-los (per saber el que ens costa de m otivar-los)
3er.- que podem fer per seguir estimulant la capacitat d’asombre del xiquets
LOS MITOS SON UN DELICADO EQUILIBRIO ENTRE LAS FUERZAS DEL BIEN Y DEL MAL
exercici:
1er.- descriure un mite
2n.- vore lo bo i lo mal d’aquest mite
3er.- raonar el perquè d’aquestes qüestions
NO HACE FALTA CRUZAR EL RÍO PARA COGER AGUA
EXERCICI:
1ER.- QUINS INSTRUMENTS POTS UTILITZAR PER AGAFAR AIGÜA
2N.- QUIN ES EL MES CÒMODE PER A LA TEUA PERSONA
3ER.- QUIN INSTRUMENT AGAA MÉS AIGüA
FILOSOFIA:
A.- QUE ES LO MÉS IMPORTANT DE TU PER APORTAR ALS DEMÉS
B.- QUIN ES EL PUNT MÉS PROPER PER OBSERVAR EL QUE PASSA
EL MUNDO ESTA CARACTERIZADO POR CONSTANTES CONTRADICCIONES
EXERCICI:
1.- ASSENYALA CONTRADICCIONS DEL MON
2NA.- JUSTIFICA PER CADA UNA DE LES BANDES PER QUE ESTAN EN EIXA CONTRADICCIÓ (CADA UNA DES DEL SEU PUNT DE VISTA)
excursió a barranc de l’arquet .On varem treballar diferent plantes i fitxes per el que varen descobrir el nostre entorn
professor de música del CEIP MEDITERRANI
NA RUTH, JA PARTICIPA PER DOS ANYS AL CONCERT
MOLTES GRÀCIES
EN RICARD PROFESSOR DEL COR DEL AUSAS MARCH
PARICIPA DOS ANYS AL CONCERT
MOLTISEMS GRÀCIES PER INICIAR AQUESTA IDEA I AJUDAR
EN AQUESTA ALGUN PROFES DEL CC. ADVENTISTA DIRIGINT EL GRUP D E L’ESCOLA
GRACIES PER LA VOSTRA PARTICIPACIÓ
ACI TENIM ALS ALUMNES DE L’ESCOLA CEIP MEDITERRANI
DIRIGIT PER LA SEUA PROFESSORA ESTER
GRACIES M’AGRADA VORE A LA GENT QUE ES FELIÇ I GAUDINT DE LA COMPANYIA D’ALTRES
EN AQUESTA FOTO TENIM ALS ALUMNS DEL CEIP TIERNO GALBAN
AMB LA SEUA PRIMERA PARTICIPACIÓ EN AQUEST TIPUS DE CONCERTS
GRACIES A LA SEUA PROFESSORA
MOLTISSIMES GRACIES
EN AQUEST PART TENIM AL CC ADVENTISTA AMB EL SUE QUARTET DE MÚSCIA CALSSICA
GRACIES GRACIES
ACI TENIM EL GRUP DE SECUNDARIA
LA PENA ES NO SENTIR LES SEUES VEUS TAN EXPERIMETNADES
GRÀCIES PER TOT I LA VOSTRA VOLUNTAT
EL GRUP DELS ALUMNES DE PRIMARIA DEL CC ADVENTISTA
GRACIES I TU MESTRA DE MUSICA AMPARO PER COM TE DEDIQUES I LA TEUA DEVOCIÓ
IGUAL QUE LA RESTA DE MESTRES QUE HAVEU PARTICIPAT I HAVEU RESTAT TREMPS DEL VOSTRE PER ACONSEGUIR TIRAR ENDAVANT AQUEST CONCERT
GRACIES
THANK YOU
MERCI
DANKE
GRÀCIES AL MESTRES DEL VILLAR PALASI QUE ES DEDIQUEN A CUIDAR LA SEUA VEU LA SEU SEMPRE DISPOSICIÓ COM TOTS ELS ALTRES PARTICIPANTS
DES D’ACI SOL·LICITE A ALTRES ESCOLES QUE EM CONSTA QUE TAMBÉ TENEN GRUP O COR DE MESTRES PER A PARTICIPAR AL CONCERT D’HIVERN DEL 2006 PEL DESEMBRE
GRACIES DE TOT COR GRÀCIES
Aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando... | Inmaculada Martín Rodrigo
Publicado por Inmaculada Martín Rodrigo | 1 de febrero de 2006
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en edades tempranas -educación infantil- en este proceso me parece importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.
Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando según los pasos que vamos realizando. Así al terminar el proyecto, tenemos delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para conseguir aquello que queríamos.
El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
argumentar, negociar y resolver: qué se quiere hacer; para qué lo vamos a hacer; qué necesitamos ; con qué lo haremos; dónde encontrar lo que necesitamos; etc. ;
asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cómo evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos
1. Una concepción del niño y de la niña que entiende que el niño/a PIENSA , es crítico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de crear hipótesis,...
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al niño/a a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
2. Una concepción de la educación que no busca solamente que el alumno/a adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar. Es decir, ENSEÑAR a PENSAR.
Se trata de que el niño y la niña vayan creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
3. Una concepción de la alfabetización donde el trabajo no radica solo en reconocer signos gráficos, es decir el alfabeto, sino que el objeto de trabajo son las PRÁCTICAS SOCIALES de lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana.
El cómic, la noticia periodística, la biografía, los anuncios, los refranes, las recetas, la carta, el periódico, etc., están presentes en el aula para ser interpretados y escritos.
4. Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor principal no es transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje. El maestro/a proporciona información y estimula para que el niño y la niña definan y construyan su propio saber.
La pregunta cambia: Ya no es ¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan?. Y sí qué tengo que observar en los niños y niñas para saber qué tengo que hacer.
A continuación expongo un ejemplo de trabajo con proyectos que se realizó en enero del 2005 con un grupo de niños y niñas de 2º de educación infantil ( 25 alumnos/as de 4 años). El proyecto lo llamamos: “ debajo de la tierra ”
¿CÓMO SURGIÓ ESTE PROYECTO?
En la asamblea empiezan a llegar noticias, comentarios de los niños y niñas, etc. sobre lo ocurrido en esas fechas (enero del 2005) en el sureste asiático: “ una ola lo ha destruido todo” “era una ola gigante y ha inundado las casas también”,... Entonces empiezan a hablar sobre los terremotos, las excavaciones, lo que hay debajo de la tierra, los dinosaurios, etc. Les propongo investigar sobre estos temas y les parece buena idea.
Este mismo día hacemos llegar a las familias una nota informativa (elaboramos el texto en conjunto, lo fotocopio dejando sin escribir algunas palabras y los niños y niñas rellenan los huecos).
Empieza a llegar distinto tipo de material al aula: libros, cuentos, comics, bola del mundo, fósiles, imágenes, fotocopias de enciclopedias, textos y dibujos de internet, atlas, libros de experimentos, etc.
Todo el material se va dejando en una zona del aula, a la que los niños y niñas se acercan para ver, jugar, comentar, etc. En este espacio, colocamos también en la pared “lo que vamos haciendo y aprendiendo” en un panel grande, porque es importante que los niños y niñas vayan aprendiendo que para conseguir algo (saber, construir,...), seguimos unos pasos. Es la idea de proceso.
En la asamblea se comenta la información que llega: leyendo imágenes, anticipando la lectura de algunas palabras, escribiendo algunas palabras claves en el encerado, jugando con las palabras (empieza igual que... es mas larga que... suena como... etc.), subrayo la información importante para el proyecto (ideas principales): leer frases, hacer un resumen, destacar una palabra,..., seleccionamos aquella información que responde mejor a nuestros interrogantes, dilemas, ... leemos juntos y escribimos el título del libro, cuento,... y surgen actividades y nuevas propuestas para hacer en clase.
Esquema general de un proyecto: qué y cómo |
consultar la següent pàgina web
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85
on trobareu tot el projecte i fotogra`fies de com s’ha fet el projecte de la Terra
molt interesant
XVIIa. SETMANA CULTURAL
Les activitats que han treballat són: Taller de creativitat, un Cross pel Barri, Aeròbic, Tallers de sensibilització de l’aigüa, titelles i conta conte
foto: l’arbre d ela Pau de Pere Ribera
TALLER D’AERÒBIC EN LA SETMANA CULTURAL
UN TALLER DE LA SETMANA CULTURAL: LA PRIMERA CURS PELS CARRES DEL BARRIPlantilla basada en http://blogtemplates.noipo.org/
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