Se muestran los artículos pertenecientes a Marzo de 2006.
ABSTRACTE FET AMB UNA BASE DE SUCRE I GUIX RATLLAT
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VIDRIERA: MATERIAL: CERES BLANES. s’UTILITZA UNA FONT CALENTA (PALNXA DE CUINA) ES DERETEIX
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BALLENA: SON CERES AQUAREL.LABLES AMB UN PINZELL BANYAT
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BASE UNA ESPONJA AMB UNA PLANILLA I UN FONS I L’ALTRA AMB UNA FORMA
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SON GOTES DEPITNURA LIGQUIDA ES DOBLA PER LA MEITAT I QUEDEN FIGURES ABSTRACTES
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fULLES DE LA NATURA E SPINTA DE DIFERENTS COLORS I S’ESTAMPA AL PAPER
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Motivar es impulsar a alguien a iniciar acciones, encaminadas a conseguir objetivos específicos y a persistir en el intento hasta alcanzarlo. Por lo tanto, toda acción encaminada realmente a motivar, ha de tener en cuenta imprescindiblemente éstos tres elementos: activación, dirección y persistencia. 
Las actitudes se forman fundamentalmente atendiendo a la información que recibimos, los grupos con los que nos identificamos y también en función de nuestras necesidades personales. Y como posicionamientos internos que son, las actitudes tienen también un importante peso sobre la motivación y como ésta, igualmente pueden ser modificadas mediante estrategias educativas varias. 
La creación de un clima de aula positivo y productivo depende directamente de la actitud que el profesor tiene hacia los alumnos y hacia sí mismo. Lambeth (2002: 2) manifiesta que "los profesores con altos niveles de eficacia personal aumentan el rendimiento del estudiante, siendo aceptadas sus ideas por éstos, usando la alabanza antes que la crítica, la perseverancia con los estudiantes más lentos, y usando su tiempo eficazmente".
Es fundamental que los profesores desarrollen un clima donde los estudiantes sienten que sus ideas y opiniones son valoradas y tenidas en cuenta, y donde los estudiantes acepten la responsabilidad de su propio aprendizaje y comportamiento, adquieran estrategias de aprendizaje, y entiendan las razones por las que existen reglas y normas de clase. Otro elemento relacionado con el ambiente de clase es el tiempo, muchas veces la mala administración del tiempo de clase, sobre todo en educación secundaria donde se dispone de una hora para la materia, conlleva un clima no muy idóneo para desarrollar el aprendizaje. El aprendizaje se promueve con el uso del tiempo. Karweit (1989) describió varios niveles del tiempo de clase, que son: tiempo asignado, tiempo educativo, tiempo contratado y tiempo académico de aprendizaje. La asignación de tiempo durante el proceso de panificación de clase es un asunto importante para aprovechar el espacio temporal del que se dispone, evitar perder tiempo en buscar el retroproyector o el vídeo (el profesor debe tener planificado y preparados todos los recursos que va a necesitar), y establecer rutinas pueden ser estrategias a utilizar. Dependiendo del método que el profesor utilice para captar la atención de los estudiantes, despertará o no la curiosidad de éstos hacia el material que presenta. Dar retroalimentación verbal o escrita a los estudiantes sobre su aprendizaje también genera un clima positivo, pues los motiva a seguir aprendiendo y aumenta su autoestima.
LO ÚNICO QUE NECESITAMOS PARA CONVERTIRNOS EN BUENOS FILÓSOFOS ES LA CAPACIDAD DE ASOMBRO.
EJERCICIO:
INDIVIDUALMENTE:
1.- ESTABLCER UN TEMA
2.- CADA ALUMNO ESCRIBE QUE SIGNIFICA PARA EL ESE TEMA
3.- FORMULA UNA HIPOTESIS DE FUNCIONAMIENTO REPECTO A ESE TEMA
4.- ESCRIBE 4 RAZONES PARA QUE ESO SEA VERDAD
EN GRUPO GRANDE:
5.- CADA UNO EXPONE SU EXPLIACION DEL TEMA
6.- DA LAS 4 RAZONES POR LAS QUE LO JSUTIFICA PARA QUE SEA VERDAD
7.- SE AGRUPA LA GENTE POR GRUPOS PEQUEÑOS SEGUN SE ACOPLEN LAS 4 RAZONES QUE HAN DADO Y SEAN SIMILARES
EN PEQUEÑO GRUPO:
8.- EL GRUPO QUE COINCIDE, SE EXPLICA LAS 4 RAZONES PARA DEFENDERLAS EN EL GRAN GRUPO
9.- REDACTAN LAS 4 RAZONES COMO IDEAS PRINCIPALES
EN GRAN GRUPO OTRA VEZ:
10.- CADA GRUIPO EXPONE SUS 4 RAZONES CON SUS VERDADES
11.- SE ESTABLECE UNA COMUNICACIÓN DONDE SE REBATE Y SE DEFIENDE LO QUE SE DICE EN Y POR CADA GRUPO
12.- AL FINAL SE INTENTGA LLEGAR A UNA CONCLUSION FINAL DE TODO EL PROCESO
LOS MITOS SON UN DELICADO EQUILIBRIO ENTRE LAS FUERZAS DEL BIEN Y DEL MAL
ESCRIBE EL MITO DEL BIEN Y DEL MAL DESDE LA IDEAS DE ESTE MOMENTOPOSIBILIDADES:
A.- COMO SI FUERA UN FALLA
B.- UN CUENTO DE HADAS Y BRUJAS
C.- UN VIAJE A OTRO MUNDO
D.- COMO EL FUNCIONAMIENTO DE TU PROPIO CUERPO
DOGV Nº 5220
DIA 16 DE MARÇ DE 2006
pàgina 9890
Sol·licitut conforme a una de les tres caracterítiques A/B/C
DOGV. Nº 5220
DIA 16 DE MARÇ DE 2006
SEGONS A.- INFANTIL I PRIMÀRIA
b.- SECUNDARIA
PÀGINA 9899
DOGV Nº 5220
DEL DIA 16 DE MARÇ DE 2006
PÀGINA 9907
aqui una pagina web fàcil de descarregar imatges per a treballar amb els alumnEs o imprimir per dibuixar, de diferentes temes
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/2_1.htm
ESTA LA FUNDAMENTACIÓ DE COM TREBALLAR DIFERENTS PERSPECTIVES
Aci hi en aquest mateix espai contes per treballar amb els alumnes
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/cuento_bn.htm
Aci teniu informació sobre la convivència escolar podreu trobar diferentes fonamentacions ya ctivitats per a treballar a l’aula
El “empoderamiento”:
está vinculado, con el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los de los estudiantes en la que aprenden a no aceptar demandas arbitrarias, indebidas y extralimitadas que menoscaban sus derechos.
Tiene el derecho a escoger y en esa medida a decir “esto no es aceptable para mí ”, a manifestar con argumentos” esto me denigra y por lo tanto lo rechazo” y de esta manera reafirmar su dignidad como persona.
De igual forma un sujeto de derecho tiene la capacidad de hacer y cumplir promesas y de requerir que otros cumplan con las promesas que han contraído.
Aci un proposta per a treballar la Convivéncia a l’aula
Necessitem: Diàriament:
- 4 abraços per a sobreviure - 8 per a estar be- 12 per a créixer
aci tobeu tota la fonamentació al respecte del tercer cicle de primária1.- AL RITME DE LA MÚSICA BALLAVEN EL COLORIN DE CERA, QUAN PARAVA CANVIAVEN DE TORN PER A PINTAR.
2.- ES RETALLA EL QUADRE EN 4 PARTS UNA PER A CADA MEMBRE.3.- ES FIQUEN A BALLAR I INTERCANVIAR LES PECES.
4.- DESPRÈS ES AJUNTEN I ES PEGUEN.5.- ES VAN OMPLINT ELS ESPAIS VUITS EN DIFERENTS COLOR, ...
6.- JA DESPRÈS CADA GRUP FA UN TIPUS DE TÈCNICA7.- SE’LS DONA TÍTOL I ES FA UN CONTE
| LLISTA ALFABÈTICA PER A CREAR ABUNDÀNCIA | ||||
| DATA | IDEA | CONCLUSIÓ DEL DIA | EXPERIÈNCIA VITAL | |
| | APERTURA | | | |
| | EL MILLOR | | | |
| | CARITAT | | | |
| | DEMANDA | | | |
| | EXULTACIÓ | | | |
| | FRACÀS | | | |
| | GRATUÏTAT | | | |
| | INTENCIÓ | | | |
| | NO JUTJAR | | | |
| | KELEIDOSCOPE | | | |
| | LUXE | | | |
| | META | | | |
| | NO NEGATIVITAT | | | |
| | OPOSATS | | | |
| | PROPÒSIT | | | |
| | QUESTIONAR | | | |
| | REBRE | | | |
| | SERVICI | | | |
| | TRANSCENDÈNCIA | | | |
| | UNITAT | | | |
| | VALORS | | | |
| | EXPRESSAR | | | |
| | JACIMENT | | | |
| | SUC, XISPA | | | |
ELS FACTORS QUE INFLUEIXEN EN L’APRENETATGE COOPERATIU SON:- Les normes de convivència
- Les relacions afectives
- Les motivacions.- L’ambient de classe i de la realització de les activitats
- El procés d’ensenyança - aprenentatge
WANG, Margaret C. (1995) Atención a la diversidad del alumnado. Narcea
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.- Una confianza eficaz se consigue con el interes por aprender conceptos y procedimientos complementarios a los saberes básicos. 2.-El funcionamiento escolar necesita de la instrucción para interesar y motivar al dominio eficaz y complentario en ciertas áreas
3.- Clarificar la instrucción facilita la planificación del estudio, generando una confianza en su propia responsabilidad.4.- La organización del aprendizaje planifica las actividades de forma independiente, al generar la confianza en una conducta responsable.
5.- Se aprende a dominar conceptos y procedimientos desde la propia evaluación.6.- El feedback evaluativo motiva: planificar de forma independiente el estudio y fomenta la solicitud de ayuda.
7.- El tiempo dedicado a las experiencias hace disfrutrar del aprendizaje con más interes, centrándose en el tema.8.- Se disfruta del arpendizaje independiente con esperiencias sin interrupciones, porque muestra el dominio desde la responsabilidad.
9.- Los alumnos al experimentar adquieren estrategias y técnicas eficaces para el estudio, motivándose a aprender independiente en sus actividades (solicitando ayuda a los compañeros y responsabilizándose de su trabajo).10.- Las experiencias positivas fomenta la adquisición de talentos y el interes por disfrutar con lo que hacen, porque les hace confiar en sus propias capacidades, como miembros de una comunidad.
11.- Se motiva: con estrategias alternativas, a estudiar, planificar actividades, dominiar eficazmente conceptos y procedimientos para completar sus conocimientos con confianza; y, cuando pueden abodar las lecciones independientemente, al controlarlas y seleccionar objetivos y actividades. Por tanto pueden así adquirir la capacidad de aprender.12.- Los alumnos disfrutan cuando: pueden elegir y planificarse sus tareas, controlando su progreso; son capaces de obtener ayuda de otro compañero desde la colaboración. Al mismo tiempo que se incrementa su interes
13.- Dar y recibir ayuda son experiencias positivas cara una buena colaboración, y, a su integración en la Comunidad Educativa.14.- La capacidad de planificar actividades se adquiere desde el estudio independiente, el autocontrol y feedback de su progreso a través del aprendizaje realizado en sus actividades, desde las lecciones
15.- Se aprende a pedir ayuda cuando se necesita, cuando se da y cuando se participa en grupos. 16.- La confianza, la responsabilización y el domnio de conceptos y procedimientos se consigue con la planificación, el autocontrol, la toma de decisiones, la petición de ayuda, la colaboración, y el aprendizaje complementario y eficaz.17.- Se dan cuenta del autocontrol, cuando se introducen en un estudio independiente, al planificar sus actividades y al tomar decisiones, colaborando en los propios grupos.
LO QUE APARENTAMOS SER ESQUEMAS DE SUPERVIVENCIA |
LO QUE CREEMOS QUE SOMOS MENTIRAS PERSONALES |
AQUÍ LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS |
PATRONES DE COMPORTAMIENTOI |
LO QUE SOMOS REALMENTE LEY ETERNA |
AQUÍ ES LA BAJA AUTOESTIMA |
LA UNIDAD |
PER QUÈ ES VEU AIXÍ LA CULLERA?
A VORE QUINES EXPLICACIONS DONEN ELS XAVALS?
ja sabem que es per la reflexió dels objectes amb l’aigua
Aci trobareu diferents imatges per utilitzar a l’aula y poder fer diversos treball son prou originals, inclus algunes poden tindre moviments senzills
Tecleu damunt de "fotografies originals," i anireu directament a la pàgina
Premises "think - tank"
1.- tot canvia, per tant les persones poden canviar
2.- les persones tenim tots els recursos al nostre abast
3.- les conductes sempre son positives
4.- es pren la millor decisió en eixe moment, d’acord als recursos que uno disposa
5.- cadascú representa el món d’acord a la seua representació interna
6.- filtrem del món exterior d’acord als nostres sentiments
7.- sempre es te raó
8.- pensar fa mal
9.- el geni prediu d’acord a la descomposició de les parts
10.- de la comunicació sempre s’obte uns resultats
11.- el 93 % de la comunicació es no verbal
12.- Hi han 2 nivells de comunicació: conscient i no conscient
13.- la inflexibilitat es sinomin de resistència
14.- el flexible es el que obte dirigir al comunicació interactiva
REALIZA EL SIGUIENTE EJERCICIO CON TRANQUILIDAD :
1. Parándote en un lugar cualquiera. Piensa por varios segundos en tu medio ambiente, donde y cuando realizas la actividad en la que quieres ser más congruente: Lugar, personas, objetos, tiempos. 2. Da un paso al frente. Este es el próximo nivel. Explora tu conducta. ¿Qué estas haciendo realmente? ¿Cuáles son tus acciones, movimientos, gestos, pensamientos?3. Cuando estés listo, da otro paso al frente y piensa en tus capacidades y habilidades: en el cómo ¿Cuales estas usando? ¿Estás usando todas las que tienes o sólo una parte de ellas?
4. Da otro paso mas y piensa en tus creencias y valores. ¿Por qué haces eso? ¿Qué es lo que te motiva? ¿Qué crees de las personas que están a tu alrededor? ¿Qué encuentras valioso de eso que haces? ¿Qué es lo importante para ti de esa situación? Toma tu tiempo para pensar en las respuestas.
5. Un nuevo paso al frente y piensa en tu identidad. ¿Quién eres tu? ¿Qué te hace único(a), especial? ¿Cuál es tu misión en la vida? ¿Cómo tu actividad se conecta con la misión?
6. Da un último paso. Piensa en lo que te conecta con otros seres vivientes. En lo que te conecta con algo espiritual. Puedes incluir si lo deseas tus creencias religiosas o filosóficas. Tomate tu tiempo para pensar.
7. Mantén tu conexión con los pensamientos y da media vuelta. Regresa lentamente al punto de partida, deteniéndote unos segundos en cada punto y siente como se incrementa la conexión y la alineación de cada paso con los anteriores.
8. Al llegar al último paso, permite por unos segundos que se completen la integración y la alineación.
EJXERCICI PER AL CONEIXEMENENT DEL TEU INTERIOR
1.- Pensa el el tue lloc ideal
2.- Pensa en quines accions i moviments fas diariament
3.- Pensa en les teues habilitats i capacitats personals
4.- Pensa en quines son les teues creeencies i valors
5.- Pensa perquè eres especial
6.- Pensa en uina es la teu misió en la vida
7.- Pensa en que es el que et fa juntar-te amb els altres
8.- Pensa en tot l’anterior de manera con si fos un conjunt
EXERCICI DE RAPPORT
1) L’espill: imitar primer un a l’altre; després intercanviar papers
2) El món de l’altre: escirure quines son les característiques del món que rodetga a l’altra persona (llocs, idees, persones, professionsdels amics, ...)
3) fer rapport: primer un i despres l’altre, seguint les següents idees:
a) expressions facials (celles, llabis, nas,..)
b) postura: ajustar-se a la postura de l’altre
c) moviments corporals: imtar els moviments
d) gestos
e) aspectes vocals: laveu, to, ...
f) sistemes de representacions: paraules o frases (repetir-les)
g) respiració: tindre le mateix ritme de respiració
h) fer de espill creuat: fer ungest teu utilitzant un aspecte de l’altre al mateix temps
(EMPRANT AQUESTES CARACTERÍSTIQUES DE EN LA CONVERSA AMB ALTRES PODREN DUR-LOS ALS NOSTRES CONEIXEMENTS)
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